“聲勢律動”教學法在中職課堂中的實踐研究

姚菲菲

關鍵詞：“聲勢律動”教學法;中職;教育課堂;實踐研究;

“聲勢律動”教學法在新時代的教育中雖然不算常見，但是，很多的教師也已經在課程中開始實踐。首先，音樂課程中使用“聲勢律動”教學法的教學形式較多，因為“聲勢律動”教學法能通過音樂的形式，將音樂課程帶入到高潮之中，或者將人們引進門，更好的學習課程。但是，現階段利用“聲勢律動”教學法的不僅僅是音樂課堂，更多的人能利用這種“聲勢律動”教學法的形式，帶領學生們進入到學習的環境之中，或者引著學生走進學習的高潮之中，促進學生們認真的審示學習的內容，帶著學習的濃厚興趣，建立學生的學習意識，拓展學生們的學習視野，促進學習氛圍的構建。

一.“聲勢律動”教學法的運用重要性

1.1利用“聲勢律動”教學法，能激發中職學生的學習欲望和興趣

在新時代的教育教學過程中，中職教育需要有一定的興趣，才能更好地幫助學生們形成學習的意識，促進學習的能力提升。因此，在當前的中職教育過程中，教師一定要運用好“聲勢律動”教學法的形式，真正的通過“聲勢律動”教學法的形式，促進學生們對學習相關課程的興趣，并且在興趣的驅使之下，形成良好的學習欲望，建立良好的學習標準，促進學生們能利用興趣引導的模式，奠定學習的基礎，形成良好的學習經驗。

1.2利用“聲勢律動”教學法，能促進課堂的整體氛圍和環境

氛圍的體現不僅能幫助中職學生更好的融入到課程的氛圍之中，同時，也能幫助班級的氛圍構建的更加和諧和愉悅。在新時代的課堂氛圍的構建中，很多的教師想方設法，有的使用多媒體的形式進行導入，幫助學生們更快的進入到課堂的氛圍之中，有的則使用故事導入的形式，來引人入勝，教師無論采用怎樣的形式進行導入，讓課程變得更加便捷，都是為了幫助課程能更好的體現整體的學習氛圍，建立良好的學習環境?，F階段利用“聲勢律動”教學法的形式，不僅僅能幫助課程氛圍更加濃厚，還能優化教育的環境，增加教育的實力。

1.3利用“聲勢律動”教學法，能培養學生的節奏感及創新創造能力

在中職的教育課堂之中，學生們的行為和動作，以及學習的效率都是和課程的呈現形式相關的。而對于學生們的節奏感培養和學習的創造性培養來說，是非常重要的模式，能更好的激發學生們的思維活力[1]。利用“聲勢律動”教學法的形式，學生們能在學科教學開始以前，利用音樂的魅力進行學習，比如學生們很瞌睡，但是經過“聲勢律動”教學法的喚醒，學生們能在課堂開始之前就活力滿滿，不僅培養了學生們的節奏感知程度，還能根據教學科目的不同，融合多種教育模式，促進“聲勢律動”教學法的展示。教師將“聲勢律動”教學法的模式引入到中職的各個科目之中，還要融合自己的科目的優勢，不單單是進行單純的律動，而是可以利用對本節課所學內容的壓縮，或者是引導的形式，將律動中加入一些學科的元素在內，不僅增強學生們的好奇心，還能跟著律動的節奏，喚醒學生們的記憶，激發學生們的好勝心，提升學生們探究知識的欲望，無論是什么課程，都能加強學生們的創新創造能力，促進學生們的發展。

1.4利用“聲勢律動”教學法，能促進中職學生的身心發展

在中職的教育課程之中，只有教師能引導學生們進行學習和發展，才能提升學生們的認知能力，讓學生們能在中職課程中尋找到價值和能力，促進中職學生的身心健康發展，利用“聲勢律動”教學法的形式，不僅能將枯燥的學習環境變得更加生動，還能讓中職教育的活力更好的展示出來，讓中職課程更加輕松、愉悅，讓學生們的學習環境更加利落，并且能喚醒學生們的學習動力，切實提升學生們的發展[2]。

二.“聲勢律動”教學法在中職課堂中的運用現狀

在當前的中職教育課堂過程中，利用“聲勢律動”教學法開展教育教學的內容主要存在于音樂課堂之中，其他的學科課堂中運用“聲勢律動”教學法比較少，甚至有的教師對這種方式如何運用、如何在中職學生的課堂之中形成良好的發展能力，無法產生強有力的認知。因此，在當前的教育教學過程中，要想真正拓展學生對“聲勢律動”教學法的認知，就一定要在學科之中融合這種模式，但是，當前存在的現狀主要為，“聲勢律動”教學法無法貫徹落實，教師的認知程度和認知理念較低，學生的參與感較弱，在進行“聲勢律動”教學法運用時，教師的教學模式無法打開課堂發展的最優路徑，難以形成良好的課堂發展能力。

三.“聲勢律動”教學法在中職學科中的運用實踐

3.1從聲勢律動中激發學習的趣味，感受課程之美

“聲勢律動”教學法不僅能讓學生們感受到課程之美，同時，還能在課程中，更好的發現課程之中滲透出來的美，促進課程的全面發展，形成學生們欣賞美和感受美的能力，體驗美的感受，獲得美的認知。因此，無論是中職中的哪一個課程，都能在課程開始之前渲染課程的氛圍，形成課程的多樣化，讓課程之間形成良好的融合。因此，在課程的開始的階段，能利用輕快的音樂節奏，走進課程之中。比如，在進行禮儀課程的開展過程中，教師要想讓學生們形成美的感受，并且將優美的意識和明朗的感覺在課程開始之初就能有一定的感受，通過曼妙的音樂的引入，利用“聲勢律動”教學法的模式，學生們能通過輕快的音樂，快速的走進課程之中，教師能鼓勵禮儀課程的學生跟隨者不同的節奏進行身體的擺動，不僅放松的身心，還能讓學生們在課前有一定的身體放松程度，有利于下一步禮儀動作的理解和掌握。“聲勢律動”教學法的教學方式，教師還要通過這樣的形式，讓學生了解其與大家存在的個性和差異，掌握正確的學習禮儀學習的方法[3]。豐富的動態聲勢律動，讓禮儀課堂趣味橫生，這些動態的、多樣的音樂律動體驗，提高了禮儀課堂學習效果。經過課程的融合“聲勢律動”教學法的方式，學生們反饋，自己學習禮儀課程更加投入，并且能通過“聲勢律動”教學法的方式，活動了身體，不僅能更加輕快的進行禮儀課程和動作的學習，還更加快速的融入進了課程之中，學生的反饋效果很棒。

3.2“聲勢律動”教學法增進學生獲得情感的體驗及感知力

在“聲勢律動”教學法的運用過程中，不僅能讓學生們的情感更加濃厚，還能更好的通過身體肢體動作的參與，更好的感受到旋律感受，獲得更多關于旋律的新體驗。因此，在新時代的中職教育課程之中，學科的教師都要去接觸和學習這種模式，讓自己的課堂能有更多情感的體驗，形成良好的感知能力，獲得更多的認知能力。例如，在中職的語文課程教育的過程中，會有很多關于愛國情感的文章學習，學生們的情感體驗如果能通過“聲勢律動”教學法的形式開展學習，便會形成更加豐富的體驗感，增強學生們的愛國心。在“聲勢律動”教學法的運用過程中，教師能利用具有節奏感的音樂在講到課程高潮的部分進行融合，學生們全體起立，在進行“聲勢律動”的過程中，朗誦相關的情節，形成相關的認知，更好的通過耳朵的傾聽、嘴巴的表達以及身體動作的融合，更好的感知愛國主義文章的慷慨之感，形成對國家的敬畏之情。通過“聲勢律動”教學法的融合，中職語文課程變得更加生動，也有更多的學習內容進行探究，促進學生們在情感上的激發，獲得了更多的認知結構的改善[4]。

3.3利用“聲勢律動”教學方式，營造教育的意境

“聲勢律動”教學法的形式，不僅能形成良好的教學意境，還能讓教學的形式更加新穎。因此，在當前的教育教學過程中，教師要學會利用“聲勢律動”教學法的形式來營造教育的意境，讓意境化的教育內容與學科的學習內容相結合，促進學生們能利用“聲勢律動”的形式，更好的獲得意境感和畫面感，促進中職學生的理解[5]。例如，在中職美術課程的教學實踐過程中，教師能利用“聲勢律動”教學法的形式來輔助美術教學，本身音樂和美術就是具有意境化的科目。在審美方面也有相通之感。因此，在進行教學的時候，教師能在開展教學以前利用“聲勢律動”教學法的形式，將符合本節課的美術作品的音樂在課程開展的時候播放?；蛘咴趯W生們作畫的過程中，播放適合本情景的音樂作品，讓學生們隨著音樂的節奏，去揮毫自己的畫筆，在感受意境的同時，也能獲得屬于美的相關體驗，促進學生們能在音樂作品的形勢下，提升對美術的鑒賞能力和作畫能力[6]。

3.4利用“聲勢律動”教學法，提升對音樂的理解程度

本身“聲勢律動”教學法就是新型的教學方式，舞蹈課程當仁不讓要開展這樣教學方式，促進教學方法的實踐，提升對音樂能力的理解。在舞蹈課程中開展“聲勢律動”教學法，這樣能讓學生們對音樂作品有更加深刻的感受，能通過歌曲營造相關的意境。只有將意境與心境融合到一起，才能了解音樂的內涵，不斷的揮動自己的身體。比如，教師在教授相關草原類型的舞蹈時，就能充分融合“聲勢律動”教學法，讓學生們能真正的走入大草原的遼闊情景之中，促進學生們在理解的基礎上形成強有力的認知能力[7]。教師為了讓學生了解少數民族文化以及音樂的思想內涵，可以將一些具有蒙古特色動作融入到音樂教學中，如叉腰跺腳等，從而激發學生的民族意識，在舞蹈教學的時候，就能更好的施展。

四.小結

聲勢律動是一種以音樂和舞蹈、美術等藝術形式為基礎，具有很強的感染力，能帶動課程的氛圍，加強課程在學習和發展過程中的強勁動力，并且能對課程產生更多的影響。它不僅可以培養學生對學習興趣，還能有效地提高教師自身素質。通過這樣的教學方式，不僅能夠讓課堂的教育質量變得更高，還能讓中職學生在聲勢律動的教育教學方法中獲得更深的體驗，在進行中職課堂的學習過程中，打開自己的眼界，形成良好的認知能力和主動參與能力，促進當前中職學生的全面發展[8]。

參考文獻：

[1]譚樂寧.聲勢訓練在小學音樂教學中的運用[J].中國校外教育，2015，05：153.

[2]楊靜.有效運用律動提升學生音樂欣賞能力[J].小學教學參考，2015，24：72.

[3]黃蓉.淺談讓律動充實小學音樂課堂[J].新課程學習（上），2016（03）：74-75.

[4] 巴桑財吉.淺析達爾克羅茲體態律動教學法運用于西藏中小學音樂教學中[J].北方音樂，2016，36（09）：162-163.

[5] 閆敏.新課改下的音樂課堂——體態律動在中小學音樂教學中的輔助作用[J].青少年日記（小學版），2017（01）：30-32.

[6] 何潔瑩，鄧梁.淺談“律”與“動”在小學音樂課堂教學中的實踐與運用？？基于達爾克羅茲“體態律動”教學法[J].北方音樂，2018，38（13）：99-100

[7] 楊丹，尚雪艷.律動教學在小學音樂課堂中的應用分析[J].考試周刊，2019，第61期

[8] 孫小婧.淺談如何在音樂課堂教學中加強對學生節奏感的培養[J].考試周刊，2019，第60期