分層作業(yè)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的有效實施研究

劉瑞蓮

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)英語學(xué)習(xí);分層學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)重要方式，而如何在教學(xué)過程中提高學(xué)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量已經(jīng)成為英語教學(xué)課程中的一種重要課題。但由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法滿足每個學(xué)生的發(fā)展需求，制約了學(xué)生的進一步發(fā)展。尤其是階段的英語課程教學(xué)之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，需要教師通過分層化的教學(xué)活動提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。分層作業(yè)教學(xué)方式是一種非常有效的教學(xué)方式，能夠考慮到每個學(xué)生的實際的情況，并讓不同程度的獲得不同程度的發(fā)展以及提升，進而促進整個教學(xué)體系的發(fā)展。

1. 新課程標(biāo)準(zhǔn)之中小學(xué)英語分層教學(xué)法應(yīng)用的重要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)之中對小學(xué)課程的英語教學(xué)提出了諸多的要求。對于正處于小學(xué)階段課程學(xué)習(xí)而言，由于生長的環(huán)境不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同、學(xué)習(xí)方式不同，而英語學(xué)習(xí)教學(xué)課程的開展固然是統(tǒng)一講解，但是其起點卻并不同。如果教師運用統(tǒng)一的作業(yè)模式對學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)教學(xué)活動，則會加劇學(xué)生之間的課程差異，而分層作業(yè)模式的布置則能夠有效的解決這一問題。如此一來，不同層次的學(xué)生都能夠在適合自己學(xué)習(xí)過程中充分開發(fā)自己的英語潛能，使得提高的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，主動性得到強化。與此同時，該種教學(xué)模式也能夠有效的避免學(xué)生由于水平不同造成畏懼心理，還能避免基礎(chǔ)好的學(xué)生面對簡單的內(nèi)容時而產(chǎn)生輕視感。分層教學(xué)模式在英語學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用能夠?qū)Σ煌膶W(xué)生進行針對性的教學(xué)活動，最大程度上提高全體學(xué)生的積極性。

2. 分層作業(yè)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 對學(xué)生進行科學(xué)化的層次劃分

小學(xué)英語教師在分層化教學(xué)模式的應(yīng)用過程中首先要做的就是理解不同學(xué)生之間的差異，并在日常的課程內(nèi)容講述過程中了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過對學(xué)生實際學(xué)習(xí)成績的分析將學(xué)生進行科學(xué)化的分層，教師需要在分層之前讓學(xué)生意識到，教師層次的劃分并非是等級劃分，而是更好的展開教學(xué)。針對班級之中學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以將其作為英語課程教學(xué)的重點內(nèi)容。針對班級內(nèi)部學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)培養(yǎng)他們的對話能力，實現(xiàn)對其學(xué)習(xí)視野的拓展。針對學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師要適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┨嵘缘淖饔茫栽趲椭潇柟袒A(chǔ)的同時，實現(xiàn)對其主動學(xué)習(xí)能力的提升。

2.2 制定分層教學(xué)的目標(biāo)

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)教學(xué)內(nèi)容制定不同的作業(yè)目標(biāo)，讓學(xué)生有針對性的進行展開學(xué)習(xí)，完成英語作業(yè)。例如：教師在講解《The Winning Team》一內(nèi)容時，教師教學(xué)過程中教師可以進行指導(dǎo)讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生達到會讀并了解大意即可。而對于中等層次的學(xué)習(xí)，教師要要求他們在熟練學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠熟記其中的短語、單詞、短句等等，并能夠熟練的表達出中心句子，在教師的指導(dǎo)下能夠?qū)崿F(xiàn)對教材內(nèi)容的大致講述。而對于英語學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師要讓他們能夠熟記課文，并根據(jù)其中的關(guān)鍵詞并進行復(fù)述。教師為不同程度的學(xué)生安排不同的教學(xué)任務(wù)，讓他們更加清楚的明辨自身學(xué)習(xí)的任務(wù)以及目標(biāo)，并在這一過程中及時的找到自己的缺陷以及不足之處，提高不同程度學(xué)生的英語自信心。

2.3 實施分層化作業(yè)評價

通過分層作業(yè)的設(shè)置，不同學(xué)生都能夠根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，而在學(xué)生完成作業(yè)之后教師需要對學(xué)生的作業(yè)進行合理的評價。書面作業(yè)的評價應(yīng)當(dāng)以激勵為主，如，教師可以在學(xué)生的作業(yè)文本上繪制笑臉、哭臉，通過一種趣味的形式來評價學(xué)生作業(yè)的好壞。而一些聽力作業(yè)和口作業(yè)等非文本形式的作用，教師可以通過學(xué)生相互評價、小組內(nèi)部評價等方式。同時，針對分層作業(yè)模式教師還可以為學(xué)生設(shè)計一套較為新穎的作業(yè)檢查形式，如，設(shè)計一張“學(xué)生作業(yè)動態(tài)信息記錄表”，表格由小組組長保管，并登記好每個學(xué)生的姓名、作業(yè)完成情況。之后，教師設(shè)置一定的日期進行階段性評價，具體時間以兩周或是一個月為最佳，每個小組評選出“作業(yè)完成小能手”，由教師獎勵可愛貼紙，在每個學(xué)期末，教師對最優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)放獎勵，對于進步較大的學(xué)生，教師也要對其進行激勵。通過多元化的評價方式，使得學(xué)生能夠在激勵中不斷成長，進步。

3. 結(jié)語

小學(xué)階段英語課堂學(xué)習(xí)中，由于外界因素的限制和影響，使得不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力不同，為了更好的構(gòu)建高效英語學(xué)習(xí)課堂，班主任教師需要對班級實際情況進行分析，做好分層作業(yè)設(shè)計工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]郭茂杏.小學(xué)英語課后分層性作業(yè)布置策略研究[J].校園英語，2021（43）：139-140.

[2]郭曉凡.分層作業(yè)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的有效實施研究[J].校園英語，2021（43）：141-142.