優化課堂提問方式，促進小學語文深度學習

彭清

關鍵詞：課堂提問 小學語文 深度學習

課堂提問具有多重教學意義。首先，小學生思維還停留在較為淺顯的階段，能夠接受直觀形象的事物，難以觸及事物的深層意義。因此，有效的課堂提問是引導學生思維走向深入的過程，使學生能夠多角度深層次地看待問題，對學生的邏輯思維能力起到鍛煉作用。其次，課堂提問能夠溝通老師和學生之間的情感交流。小學生情感充沛，活躍好動，喜歡發言，而師生關系若能獲得良好的發展，學生們就可以比較主動踴躍地參加課堂學習，他們的天性也能夠得到發揮。而課堂發問無疑搭建了與教師交流的一個橋梁。最后，由于課堂發問是以學生活動為主導的優質教學方法，可以突出學生的主體地位從而調動學生對學習的興趣。由于小學生一般活潑好動，但如果老師單方地面對枯燥的基礎知識進行滿堂灌，則會抑制他們的個性發揮，所以課堂發問注重于調動學生的能動性作用，使中小學生在愉悅中掌握了語文。總之，課堂問題對教育好處多多，而怎樣優化用課堂問題來推動學校語文的深度學習呢？本文就立足于此，提供了一點思考和建議。

1.課堂提問注重整體性

在教學實際中，教師提問過于表面化，老師提問的問題往往在課文中都能夠找到答案，并且教師想到哪兒就提問哪兒，問題缺少連貫性和邏輯性。但深度學習要求學生對課文能夠構建一個知識框架，理清文章的結構和脈絡。因此教師設計的問題應該具有邏輯性，要能夠串聯起課文的整體，在一串串連貫的問題中引導學生由簡入難深入理解文章，由此達到深度學習的目的。例如，在學習《少年閏土》這篇課文時，進行到對閏土的外貌描寫，教師可以提問學生：“這里寫的是魯迅與閏土初次見面，請同學們回答你們看到了怎樣的閏土。”當課文進行到下一部分時，教師接著提問：“大家覺得給魯迅先生講新鮮事的閏土是一個怎樣的形象？”在課文完結時，教師要設計’綜合性的提問，如“結合上面對閏土的分析，大家再具體來說一說，在魯迅先生心中閏土是一個什么樣的人？表達了作者什么樣的思想感情？”諸如此類的問題設計，目的就是讓學生在連貫的問題中向深處思考，培養思維的全局性和整體性。

2.課堂提問注重跨學科整合

學科的學習并不是孤立的，而是多學科交叉聯系的。認識到這一點，教師的提問應當整合起跨學科領域的知識，促進學生綜合素養提升。例如，在課程思政背景，國家對教育提出了新的要求，即在每一門學科的教學中融入思政教育的知識，在潛移默化中進行德育教學。而語文中能夠體現“德育”的思政資源豐富，因此教師可以結合語文的學習和德育資源設計問題，促進學生思想道德品質發展，達到語文的深度學習目標。

3.課堂提問注重分層性

在同一班級里面，學生的水平參差不齊，興趣愛好也不盡相同。教師在課堂提問時要根據每個學生的情況來“因材施教”。對于思維較為敏捷的學生，教師往往稍加點撥學生就能夠明白，而對于悟性較為欠缺的學生，教師要耐心地一步步加以引導。并且根據問題的難度選擇合適的學生來回答，在此過程中，老師不能有所偏頗，在教學工作中發現教師往往熱衷于特定地邀請某些學生來回答自己的問題，這種做法是不正確的，教師應當關注到所有學生，讓所有學生都有站起來鍛煉思維，組織語言表達的機會。此外，一些趣味性的提問可以根據學生的興趣愛好來點名學生，學生在自己喜歡的，擅長的領域對問題的思考能夠更多一些，在侃侃而談中獲得其他學生和老師的肯定對于學生的興趣和人格發展都比較有利。

4.注重課堂提問評價模式

有部分教師對學生的問題評價力度不足，只是象征性地請同學起來回答了問題以后便繼續講學。但是需要強調的是，如果教師不對學生的答案給予評價，學生就不知道自己的問題是否正確，不利于學生的學習，并且長此以往有可能助長學生得過且過，不追求正確標準的心理。小學生的自尊心在這個階段一般較為敏感。如果教師在學生回答正確時不吝嗇贊美和夸獎，那么學生受到正面評價的學生也會再接再厲;反之，如果學生的回答有失偏頗，教師也不應打擊學生，而是要耐心地給學生指出毛病并給予鼓勵，千萬不能因此打擊到學生的信心。此外，教師可以多設計一些開放性的問題，語文作為一門包容性和開放性程度較大的學科，此類問題的設計較為容易，開放問題能表達不同學生的意見，讓學生彼此之間可以相互借鑒。只要學生的答案不偏離主題，教師就應當給予正面評價以此拓展學生的思維。總之，有效的課堂提問評價方式能夠激發學生對學習的自信心，從而促進學生深度學習語文。

結論

課堂提問多多益善，可以一定程度上保證課堂中學生學習的主體地位，激發學生學習的積極性，提高課堂效率。具體教學工作中，小學語文老師還要以促進深度學習的目的繼續思考優化課堂提問的教學策略，提升學生綜合素養。

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