啟發想象，善于積累

李運蘭

關鍵詞：想象;積累;小學;低年級;看圖寫話

引言

小學低年級學生天性活潑，往往對周邊事物充滿好奇，喜歡想象，且在想象的過程中比較容易天馬行空。小學低年級看圖寫話，注重學生的想象能力，也注重學生平時的經驗積累。教師在看圖寫話教學中應該著重引導學生聯系生活實際和日常積累進行合理的想象，如此才能讓看圖寫話的內容變得更真實、更飽滿。

一、小學低年級看圖寫話現狀

小學生的思維方式往往比較活躍，他們喜歡想象，但就目前來看，在想象的過程中，小學生缺乏來自于生活和積累中的各種素材，缺乏教師正向的引導，因此導致想象的空間變得相對狹小，乃至導致想象的實質發生根本的轉變。

1.缺少素材，內容匱乏

小學生由于缺乏積累、缺乏對生活的觀察等種種原因，導致在看圖寫話的過程中缺少相關素材，內容比較匱乏和空虛，而教師面對這種情況得過且過，往往片面的注重語句的通順和文字書寫的正確與否，這也導致這種現狀在短時間內難以得到很好的改善。

2.想象跑偏，天馬行空

小學生喜歡想象，但離開教師合理的引導，小學生的想象卻極容易跑偏，他們的想象天馬行空，有時甚至會完全脫離圖片所要表達的內容和思想，脫離生活實際，久而久之，學生在看圖寫話的過程中，會常常存在跑題等現象。因此，這種想象方式是十分不可取的。

二、聯系生活，合理想象

小學生在看圖寫話的過程中，需要聯系生活，進行合理想象。生活就是一本百科全書，看圖寫話中的素材，基本上全都來源于我們的社會生活。當小學生根據圖畫所描述的內容聯系生活實際，就會挖掘出更多新的亮點，讓看圖寫話的內容豐富起來。而生活中的人際關系和社會現象，就是看圖寫話聯系生活的兩大主要板塊。

1.生活中的人際關系

生活中的人際關系多種多樣，十分復雜。陌生的人之間，熟悉的人之間，都會有各種各樣的人際關系。近到教師與家長、學生與學生、孩子與父母;遠到公交車上的司機與乘客，提款機旁的老人與青年，大街上的大老板和清潔工……這些人際關系中往往暗藏著許多故事情節，每一幅圖畫中都包含著豐富的內容，學生在聯系生活的基礎上，打開想象的空間，便可以讓看圖寫話更貼合生活實際，更具有可信度。

例如在一則小朋友為奶奶捶背的看圖寫話中，教師就可以引導學生聯系自己的生活實際：你在生活中有為奶奶捶過背嗎？學生就會想到：有一天自己放學回家，看到奶奶正在干活，累得彎了腰，于是自己趕忙過去給奶奶捶背，奶奶十分開心，夸自己長大了。簡單的情節，正是“我”與奶奶之間的人際關系，聯系生活，讓看圖寫話有了合情合理的素材，看圖寫話的內容也變得更加順理成章。

2.生活中的社會現象

生活中的各種社會現象也為看圖寫話提供了大量豐富的素材。醫院大廳掛號處許多病人在排隊;路上陌生的叔叔錢包掉了，小朋友幫忙撿起來，還給叔叔;清潔工阿姨每天早出晚歸，凈化我們的城市家園。這些社會現象表現在看圖寫話中比較具有局限性，學生就可以聯系自己周邊遇到的社會現象展開想象，讓看圖寫話不再只是枯燥死板的文字，而是變得更加形象，更加靈動。

例如一篇看圖寫話的內容是，一個小女孩兒想要摘公園里漂亮的花，旁邊的女人伸手向小女孩兒擺出了“不”的手勢。那么，教師就可以引導學生聯系生活中所看到的社會現象，進行合理的想象：小紅看到公園里有漂亮的花朵，伸手要去摘。這時候，一位阿姨走過來告訴小紅，我們不可以摘公園里的花朵，要愛護花草樹木。小紅聽后立刻收回了摘花朵的手，并向著阿姨連連點頭。愛護花草樹木，人人有責，這一普遍的社會現象走進看圖寫話，也讓看圖寫話的內容“活”了起來。

三、走近生活，積累經驗

小學生在看圖寫話學習過程中應該跳出語文課堂和書本知識的束縛，走近生活，在日常生活中積累豐富的經驗，再將經驗運用到看圖寫話當中，如此才能形成看圖寫話學習的良性循環，養成良好的寫話習慣。

1.與人交流，提高表達能力

小學生看圖寫話，需要具備良好的語言表達能力和文字表達能力。而在生活中積極與人交流可以有效的提高學生的表達能力。簡單的交流可以是早起對爸爸媽媽的一聲問候;可以是一堂課下來對老師的一句“您辛苦了”，可以是在同學朋友幫助自己后的一聲謝謝。這些點滴的語言積累運用到看圖寫話中都能成為極好的點綴。

2.親力親為，收獲心得體會

實踐是檢驗真理的唯一標準，小學生將常見看圖寫話中的內容搬到生活當中，親歷親為，可以在整個過程中享受成就感與自豪感，并獲得一定的心得體會，這種情感體驗是十分寶貴的，是教師再多的諄諄教誨都無法比擬的。

結束語

小學低年級寫話本身就是一個需要積累經驗的過程，學生在學習的過程中不斷積累生活中的經驗和學習中的經驗，加之教師的合理引導和啟發，打開想象和思維的空間，可以讓看圖寫話變得不再復雜，小學生寫起話來更加得心應手，同時也能為將來的小學作文寫作打下良好的基礎。

參考文獻：

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