農村小學語文課外閱讀開展模式研究

楊雪梨

關鍵詞：農村;小學語文;課外閱讀;模式研究

引言

小學語文課外閱讀對于小學語文課堂學習而言，具有獨一無二的意義，課外閱讀不使小學生在語言學習的關鍵時期可以準確的表達感情、掌握到閱讀的方法、不斷的汲取知識、增加積累，特別對于農村小學在閱讀資料缺乏的情況下教師也要重視課外閱讀，從而去帶動小學生課外閱讀。艾迪生說：“讀書之于頭腦，好比運動之于身體”，清晰的表述了讀書的重要性，因此，我們需要多方面的努力去克服困難，開展農村小學語文課外閱讀。

一、農村小學語文課外閱讀教學現狀

農村的教學質量和設施和城市具有一定差距，雖然近些年國家社會層面都開始關注農村教育，但是充足一定的時間去改善，農村的教育設施、環境以及家長的文化水平都在一定程度上影響學校課外閱讀的開展，受到家長的影響，學生對閱讀也不夠熱愛，都會致使學生在一定在程度上對閱讀提不起興趣;雖然教師也會在一定程度上去引導小學生進行課外閱讀，但是由于農村教學資源的的缺乏，學校圖書館的藏書太少，甚至大部分學校根本沒有圖書館，有一些農村學生的家庭條件不夠好，家長也不會給學生購買課外閱讀的書籍，在這種綜合的現狀下，學生很難去找到自己喜歡的閱讀書籍風格，即使學生喜歡閱讀也沒有辦法開展課外閱讀，所以想要達到課外閱讀教學效果的難度很大。

二、農村小學語文課外閱讀開展模式

1.發現農村資源，拓展閱讀內容

農村也具有獨特的優勢，如農村的地理環境、自然風景優美，由于開發比較少，所以農村會較好的保留一些大自然的原始本色，因此小學生在這樣的成長環境中可以更好的感受大自然的獨特魅力，對大自然的了解也更加深厚，所以在小學語文教學中，語文教師也要善于去發現抓住這一優勢，在開展語文教學過程中融入大自然本色元素、農村特點以及獨特的資源優勢，;例如在開展三年級課本中有一個課外習題（我來編童話故事），這個習作過程中，教師可以帶領引導學生感受大自然的風景，發揮學生的想象力去編寫童話故事，教師可以組織學生進行實踐活動，在這個過程中貫穿一些優美的語言，使學生置身大自然的環境積累更多的寫作素材，這種方式不僅能夠讓學生學會使用寫作手法而且有助于培養學生對閱讀的興趣，興趣培養之后學生會主動進行課外閱讀，培養學生的創新能力和思維，拓展閱讀范圍。

2.創設閱讀場景，提升閱讀興趣

環境對人的影響是不言而喻潛移默化的，所在在組織農村小學生進行課外閱讀的過程中，要考慮具體情況，以培養興趣為主要方向，興趣是最好的老師，在此過程中農村小學教師要竭力營造出閱讀環境，只有培養了興趣以后閱讀的開展才會變得更加自如，農村語文老師也要提高自身的閱讀水平和寫作能力，只有不斷的輸入知識，才能更好的輸出知識，這樣才能更好的帶領學生進行閱讀訓練，小學語文課文是必不可少的素材，值得教師們反復探究，在教師自身豐富的前提下給學生創設閱讀情景，讓學生有身臨其境的感受，自然而然的提升學生的閱讀興趣。例如在開展三年級課文《賣火柴的小女孩》一文中，教師可以在冬天帶領學生進行課外實踐，感受在天寒地凍的情況下還要出門去謀生的賣火柴的小女孩的堅強堅韌，將學生放在此環境下讓學生去體會，教師在一旁可以對文章的作者背景進行介紹，了解作者對當時社會的不滿和對窮困人民的同情，也揭示了資本主義的黑暗，通過這種方法學生可以感受到文章的力量，激發學生的好奇心，學生更愿意去閱讀一些課外童話故事，同時也能夠提升農村小學生課外閱讀興趣。

3.開展閱讀訓練，積累寫作素材

在農村教學模式的長期熏陶下加之小學生的年齡限制，對知識的認知具有一定的局限性，所以，對小學生課外閱讀培養還主要是課文內容的訓練。在開展小學語文課外閱讀的過程中，教師要關注學生的全方面提升。將學生的課外閱讀能力和寫作能力相結合，教師和學生一起成長，互相進步，農村學生在課外閱讀的過程中進行詞語，寫作手法等的積累，順其自然的將其運用到自己的寫作中。例如在開展三年級課文《大自然風景》，教師可以組織學生文章自學，發表不同的觀點感受，小學生去感受學習作者對大自然的描述語言和表達方式的運用。教師引導學生積累閱讀素材，對文章中學生認為優美的詞語或者句子進行標記，教師可以進行總結，從而可以將積累的素材運用到其他文章的描述，最終達到在享受閱讀的過程中，寫作能力也進一步提升。

結束語

總而言之，在進行小學語文課外閱讀的過程中，首先教師要考慮農村的現狀，進行摸索，根據實際的情況進行有針對性的閱讀能力的培養，去引導學生進行閱讀，加深對閱讀知識的理解運用，教師使用科學的方法進行帶領，最終使得小學生的課外閱讀產生濃厚的興趣，提升小學生的文學素養、好奇心和對科學的探索。

參考文獻：

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