“雙減”背景下小學低段語文作業設計減負增效措施

李彤芮 陳玲玲

摘 要：“雙減”背景下小學作業設計成為教師亟待研究的課題。如何在減輕作業量的同時提升教學效率，如何順應雙減政策實現減負增效是本文重點研究的對象。以語文教學為例，知識具有人文性特點，要想通過作業設計引導學生體會其中的人文性，需要立足于具體教材內容，故此本文以部編版低年段語文教材為例，詳細論述語文作業減負增效措施，希望在落實“雙減”政策背景下還能提升語文教學實效性。

關鍵詞：“雙減”;小學語文;作業設計;減負增效

引言

“雙減”背景下，減輕作業量，減輕課外輔導是教師必須嚴格遵守的理念，而作業是鞏固學生知識點的主要途徑，在減輕作業量的基礎上還要提升作業效率，這一點內容亟需語文教師探索，必須在教學中重新開發資源，重視作業設計，以作業為載體加深學生的知識理解，提升教學實效性。低年段學生正處于接受知識的關鍵時期，教師應結合教材特點，科學設計作業，實現減負增效，落實“雙減”政策。

一、小學語文作業設計應遵循原則

（一）拓展性原則

“雙減”政策下，小學語文作業設計面臨難題，既要減輕學生的作業壓力，又要豐富學生的知識儲備，這就意味著教師在作業設計上必須遵循拓展原則，確保學生在少量的作業中掌握更多的知識[1]。語文本就具有靈活性特點，拓展符合語文教學理念，也符合作業對于學生的教育模式。拓展作業可以彌補教材教育短板，尤其是低年段學生，正處于積累的關鍵階段，拓展性作業符合學生的心理特點與發展規律。故此，小學語文教師在作業設計中應遵循拓展性原則，發揮作業對于學生的教育意義。

（二）主體性原則

學生是接受教育的主體，教師的作業設計也是為了促進學生更好的學習，因此教師的作業設計必須遵循主體性原則，以學生的實際能力為主，促進學生個性化發展。如當前教師常用的分層作業設計、整體性與針對性作業設計等方式，這樣的設計形式可以理解為主體性原則，即教師在作業設計中考慮到了班級不同基礎的學生，將學生視為作業主體。主體原則是“雙減”背景下小學語文教師在作業設計中必須嚴格遵守的原則，只有立足于學生的主體，才能確保作業對于學生產生針對性教育，才能進一步實現減負增效指導目標，循序漸進的落實“雙減”政策。

（三）綜合性原則

綜合性原則即教師在作業設計中應考慮學生的發展需求，結合時代發展與教育需求從學生綜合發展的角度出發設計作業[2]。新課程理念下，國家教育部門重視學生的綜合能力以及德智體美勞諸育的發展，尤其是在“雙減”背景下，教師在作業設計中更應該注重綜合性原則，將學生的綜合能力培養放在作業設計的首位。綜合性原則要求教師兼顧到學生綜合發展，如道德、文化、思維、行為等，只有在作業設計中輔助學生多方面進步，才能發揮作業設計的價值。

二、小學語文作業設計減負增效執行措施

（一）層次化作業，促進主體發展

層次化作業設計是結合學生的基礎水平、學習能力等各方面的差異實施的一種設計方式，與主體性原則相對應，符合學生的個性化發展。結合班級學生的實際能力分成不同的層次，學生可結合自己的實際能力選擇適合自己能力的作業項目。以一年級下冊課文3《靜夜思》為例，教師在作業設計中可以設計四個項目：第一，有感情的朗讀這首詩;第二;《靜夜思》表達了作者怎樣的情感，并發揮自己的想象力將其中內容寫成一段話，擴寫這首詩;第三，《靜夜思》其中描寫了一幅怎樣的畫面，嘗試將自己想象中的畫面勾勒出來;第四，將這首詩中的闡述的內容轉換成一個小故事，講給身邊的人聽[3]。這四種作業項目難度依次遞進，包括語文教學的讀、寫、說等，優等生需要全部完成，基礎一般學生選三道，基礎能力弱的學生最少一道。層次化作業滿足不同學生的需求，符合以生為本教育理念。

（二）生活化作業，提升綜合能力

生活化作業可以促進學生綜合能力的提升，教師在生活化作業設計中可以結合陶行知的生活教育思想，將教育和生活相互關聯，促進學生綜合能力的提升。以二年級下冊課文1《找春天》為例，教師在作業設計中可以倡導學生去郊外、去鄉村，去實地感受，找春天的影子。如郊外空中的風箏、迎風飄揚的柳樹、生機盎然的花草樹木、河里自由自在的鴨子等，這些都是春天，在學生的自主感受中，可以將眼前的美景記錄下來。又如在教學課文2《傳統節日》時，教師可以鼓勵學生在傳統的節日中做一些力所能及的事情，如在清明節掃墓、踏青、祭祖等，又如端午節，讓學生試著包粽子，并講述一些關于屈原的故事，又如在重陽節時，可以鼓勵學生在家長的帶領下登山，站在高處感受世間萬物，對于提升學生的境界有較高的幫助。生活化作業是當前教師亟待研究的目標，生活是一個大的教育環境，對于學生的啟發遠高于課本。

（三）多元化作業，落實拓展教育

多元化作業主要是指作業類型必須豐富，如課文填空、故事新編等一些較為常見的作業。以二年級下冊課文4《坐井觀天》時，教師在作業設計上可以結合文章內容設計課文填空，幫助學生掌握其中的生字詞，掌握文章內容。例如青蛙問小鳥：（）。小鳥回答說：（）;青蛙笑了，說：（），小鳥也笑了，說：（）。在課文填空中加深學生對于文章的理解。也可以嘗試在作業中引導學生積累漢字，拓寬學生視野，如：話——活、恬;渴——喝、遏;觀——勸、現等，在寫一寫中拓展學生的漢字水平[4]。抑或者倡導學生對于文章中的內容進行續寫、改寫等，學生可以想象青蛙在跳出井口之后的表現，如青蛙終于認可了小鳥的話，它看到了井口之外的天空，真的遠大于自己的想象。多元化作業設計可以加深學生對于課文的了解，還能使作業具有極強的靈活性。

三、結束語

綜上所述，“雙減”背景下，小學語文作業設計亟待教師研究，低年段學生處于學習的起始階段，教師必須站好教育的第一班崗，始終以提升學生的各方面能力為作業設計的重點，本文主要從三方面詳述了如何實現減負增效作業設計，僅供參考。

參考文獻：

[1] 李新. 讓作業變為知識，把壓力變為動力——淺談雙減政策下小學語文課后作業設計[J]. 新一代：理論版， 2021（19）：2.

[2] 石萍. 作業，讓學生的課外生活更精彩——小學語文生活化作業設計的探索[C]// 江蘇省教育學會2005年小學語文優秀論文集. 0.

[3] 胡海波. 作業設計 若烹小鮮——小學中高段語文作業設計探微[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊）， 2014.

[4] 蔡玲玲. 讓語文因作業而精彩——統編版教材小學低年級語文創新作業設計的策略探究[J]. 小學時代， 2020（6）：2.536BC330-C94B-493F-9904-9C6FB0126305