“雙減”背景下小學(xué)低段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)減負(fù)增效措施

李彤芮 陳玲玲

摘 要：“雙減”背景下小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)成為教師亟待研究的課題。如何在減輕作業(yè)量的同時(shí)提升教學(xué)效率，如何順應(yīng)雙減政策實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效是本文重點(diǎn)研究的對(duì)象。以語(yǔ)文教學(xué)為例，知識(shí)具有人文性特點(diǎn)，要想通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的人文性，需要立足于具體教材內(nèi)容，故此本文以部編版低年段語(yǔ)文教材為例，詳細(xì)論述語(yǔ)文作業(yè)減負(fù)增效措施，希望在落實(shí)“雙減”政策背景下還能提升語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì);減負(fù)增效

引言

“雙減”背景下，減輕作業(yè)量，減輕課外輔導(dǎo)是教師必須嚴(yán)格遵守的理念，而作業(yè)是鞏固學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的主要途徑，在減輕作業(yè)量的基礎(chǔ)上還要提升作業(yè)效率，這一點(diǎn)內(nèi)容亟需語(yǔ)文教師探索，必須在教學(xué)中重新開(kāi)發(fā)資源，重視作業(yè)設(shè)計(jì)，以作業(yè)為載體加深學(xué)生的知識(shí)理解，提升教學(xué)實(shí)效性。低年段學(xué)生正處于接受知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)結(jié)合教材特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，落實(shí)“雙減”政策。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循原則

（一）拓展性原則

“雙減”政策下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)面臨難題，既要減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，又要豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，這就意味著教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上必須遵循拓展原則，確保學(xué)生在少量的作業(yè)中掌握更多的知識(shí)[1]。語(yǔ)文本就具有靈活性特點(diǎn)，拓展符合語(yǔ)文教學(xué)理念，也符合作業(yè)對(duì)于學(xué)生的教育模式。拓展作業(yè)可以彌補(bǔ)教材教育短板，尤其是低年段學(xué)生，正處于積累的關(guān)鍵階段，拓展性作業(yè)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律。故此，小學(xué)語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循拓展性原則，發(fā)揮作業(yè)對(duì)于學(xué)生的教育意義。

（二）主體性原則

學(xué)生是接受教育的主體，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)也是為了促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，因此教師的作業(yè)設(shè)計(jì)必須遵循主體性原則，以學(xué)生的實(shí)際能力為主，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。如當(dāng)前教師常用的分層作業(yè)設(shè)計(jì)、整體性與針對(duì)性作業(yè)設(shè)計(jì)等方式，這樣的設(shè)計(jì)形式可以理解為主體性原則，即教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中考慮到了班級(jí)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，將學(xué)生視為作業(yè)主體。主體原則是“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中必須嚴(yán)格遵守的原則，只有立足于學(xué)生的主體，才能確保作業(yè)對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生針對(duì)性教育，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效指導(dǎo)目標(biāo)，循序漸進(jìn)的落實(shí)“雙減”政策。

（三）綜合性原則

綜合性原則即教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮學(xué)生的發(fā)展需求，結(jié)合時(shí)代發(fā)展與教育需求從學(xué)生綜合發(fā)展的角度出發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè)[2]。新課程理念下，國(guó)家教育部門(mén)重視學(xué)生的綜合能力以及德智體美勞諸育的發(fā)展，尤其是在“雙減”背景下，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中更應(yīng)該注重綜合性原則，將學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)放在作業(yè)設(shè)計(jì)的首位。綜合性原則要求教師兼顧到學(xué)生綜合發(fā)展，如道德、文化、思維、行為等，只有在作業(yè)設(shè)計(jì)中輔助學(xué)生多方面進(jìn)步，才能發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)減負(fù)增效執(zhí)行措施

（一）層次化作業(yè)，促進(jìn)主體發(fā)展

層次化作業(yè)設(shè)計(jì)是結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力等各方面的差異實(shí)施的一種設(shè)計(jì)方式，與主體性原則相對(duì)應(yīng)，符合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際能力分成不同的層次，學(xué)生可結(jié)合自己的實(shí)際能力選擇適合自己能力的作業(yè)項(xiàng)目。以一年級(jí)下冊(cè)課文3《靜夜思》為例，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中可以設(shè)計(jì)四個(gè)項(xiàng)目：第一，有感情的朗讀這首詩(shī);第二;《靜夜思》表達(dá)了作者怎樣的情感，并發(fā)揮自己的想象力將其中內(nèi)容寫(xiě)成一段話，擴(kuò)寫(xiě)這首詩(shī);第三，《靜夜思》其中描寫(xiě)了一幅怎樣的畫(huà)面，嘗試將自己想象中的畫(huà)面勾勒出來(lái);第四，將這首詩(shī)中的闡述的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一個(gè)小故事，講給身邊的人聽(tīng)[3]。這四種作業(yè)項(xiàng)目難度依次遞進(jìn)，包括語(yǔ)文教學(xué)的讀、寫(xiě)、說(shuō)等，優(yōu)等生需要全部完成，基礎(chǔ)一般學(xué)生選三道，基礎(chǔ)能力弱的學(xué)生最少一道。層次化作業(yè)滿足不同學(xué)生的需求，符合以生為本教育理念。

（二）生活化作業(yè)，提升綜合能力

生活化作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，教師在生活化作業(yè)設(shè)計(jì)中可以結(jié)合陶行知的生活教育思想，將教育和生活相互關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。以二年級(jí)下冊(cè)課文1《找春天》為例，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中可以倡導(dǎo)學(xué)生去郊外、去鄉(xiāng)村，去實(shí)地感受，找春天的影子。如郊外空中的風(fēng)箏、迎風(fēng)飄揚(yáng)的柳樹(shù)、生機(jī)盎然的花草樹(shù)木、河里自由自在的鴨子等，這些都是春天，在學(xué)生的自主感受中，可以將眼前的美景記錄下來(lái)。又如在教學(xué)課文2《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在傳統(tǒng)的節(jié)日中做一些力所能及的事情，如在清明節(jié)掃墓、踏青、祭祖等，又如端午節(jié)，讓學(xué)生試著包粽子，并講述一些關(guān)于屈原的故事，又如在重陽(yáng)節(jié)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下登山，站在高處感受世間萬(wàn)物，對(duì)于提升學(xué)生的境界有較高的幫助。生活化作業(yè)是當(dāng)前教師亟待研究的目標(biāo)，生活是一個(gè)大的教育環(huán)境，對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)遠(yuǎn)高于課本。

（三）多元化作業(yè)，落實(shí)拓展教育

多元化作業(yè)主要是指作業(yè)類(lèi)型必須豐富，如課文填空、故事新編等一些較為常見(jiàn)的作業(yè)。以二年級(jí)下冊(cè)課文4《坐井觀天》時(shí)，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上可以結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)計(jì)課文填空，幫助學(xué)生掌握其中的生字詞，掌握文章內(nèi)容。例如青蛙問(wèn)小鳥(niǎo)：（）。小鳥(niǎo)回答說(shuō)：（）;青蛙笑了，說(shuō)：（），小鳥(niǎo)也笑了，說(shuō)：（）。在課文填空中加深學(xué)生對(duì)于文章的理解。也可以嘗試在作業(yè)中引導(dǎo)學(xué)生積累漢字，拓寬學(xué)生視野，如：話——活、恬;渴——喝、遏;觀——?jiǎng)瘛F(xiàn)等，在寫(xiě)一寫(xiě)中拓展學(xué)生的漢字水平[4]。抑或者倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章中的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等，學(xué)生可以想象青蛙在跳出井口之后的表現(xiàn)，如青蛙終于認(rèn)可了小鳥(niǎo)的話，它看到了井口之外的天空，真的遠(yuǎn)大于自己的想象。多元化作業(yè)設(shè)計(jì)可以加深學(xué)生對(duì)于課文的了解，還能使作業(yè)具有極強(qiáng)的靈活性。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)亟待教師研究，低年段學(xué)生處于學(xué)習(xí)的起始階段，教師必須站好教育的第一班崗，始終以提升學(xué)生的各方面能力為作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，本文主要從三方面詳述了如何實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計(jì)，僅供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李新. 讓作業(yè)變?yōu)橹R(shí)，把壓力變?yōu)閯?dòng)力——淺談雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)[J]. 新一代：理論版， 2021（19）：2.

[2] 石萍. 作業(yè)，讓學(xué)生的課外生活更精彩——小學(xué)語(yǔ)文生活化作業(yè)設(shè)計(jì)的探索[C]// 江蘇省教育學(xué)會(huì)2005年小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀論文集. 0.

[3] 胡海波. 作業(yè)設(shè)計(jì) 若烹小鮮——小學(xué)中高段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)探微[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）， 2014.

[4] 蔡玲玲. 讓語(yǔ)文因作業(yè)而精彩——統(tǒng)編版教材小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的策略探究[J]. 小學(xué)時(shí)代， 2020（6）：2.536BC330-C94B-493F-9904-9C6FB0126305