李彤芮 陳玲玲
摘 要:“雙減”背景下小學作業設計成為教師亟待研究的課題。如何在減輕作業量的同時提升教學效率,如何順應雙減政策實現減負增效是本文重點研究的對象。以語文教學為例,知識具有人文性特點,要想通過作業設計引導學生體會其中的人文性,需要立足于具體教材內容,故此本文以部編版低年段語文教材為例,詳細論述語文作業減負增效措施,希望在落實“雙減”政策背景下還能提升語文教學實效性。
關鍵詞:“雙減”;小學語文;作業設計;減負增效
引言
“雙減”背景下,減輕作業量,減輕課外輔導是教師必須嚴格遵守的理念,而作業是鞏固學生知識點的主要途徑,在減輕作業量的基礎上還要提升作業效率,這一點內容亟需語文教師探索,必須在教學中重新開發資源,重視作業設計,以作業為載體加深學生的知識理解,提升教學實效性。低年段學生正處于接受知識的關鍵時期,教師應結合教材特點,科學設計作業,實現減負增效,落實“雙減”政策。
一、小學語文作業設計應遵循原則
(一)拓展性原則
“雙減”政策下,小學語文作業設計面臨難題,既要減輕學生的作業壓力,又要豐富學生的知識儲備,這就意味著教師在作業設計上必須遵循拓展原則,確保學生在少量的作業中掌握更多的知識[1]。語文本就具有靈活性特點,拓展符合語文教學理念,也符合作業對于學生的教育模式。拓展作業可以彌補教材教育短板,尤其是低年段學生,正處于積累的關鍵階段,拓展性作業符合學生的心理特點與發展規律。故此,小學語文教師在作業設計中應遵循拓展性原則,發揮作業對于學生的教育意義。
(二)主體性原則
學生是接受教育的主體,教師的作業設計也是為了促進學生更好的學習,因此教師的作業設計必須遵循主體性原則,以學生的實際能力為主,促進學生個性化發展。如當前教師常用的分層作業設計、整體性與針對性作業設計等方式,這樣的設計形式可以理解為主體性原則,即教師在作業設計中考慮到了班級不同基礎的學生,將學生視為作業主體。主體原則是“雙減”背景下小學語文教師在作業設計中必須嚴格遵守的原則,只有立足于學生的主體,才能確保作業對于學生產生針對性教育,才能進一步實現減負增效指導目標,循序漸進的落實“雙減”政策。
(三)綜合性原則
綜合性原則即教師在作業設計中應考慮學生的發展需求,結合時代發展與教育需求從學生綜合發展的角度出發設計作業[2]。新課程理念下,國家教育部門重視學生的綜合能力以及德智體美勞諸育的發展,尤其是在“雙減”背景下,教師在作業設計中更應該注重綜合性原則,將學生的綜合能力培養放在作業設計的首位。綜合性原則要求教師兼顧到學生綜合發展,如道德、文化、思維、行為等,只有在作業設計中輔助學生多方面進步,才能發揮作業設計的價值。
二、小學語文作業設計減負增效執行措施
(一)層次化作業,促進主體發展
層次化作業設計是結合學生的基礎水平、學習能力等各方面的差異實施的一種設計方式,與主體性原則相對應,符合學生的個性化發展。結合班級學生的實際能力分成不同的層次,學生可結合自己的實際能力選擇適合自己能力的作業項目。以一年級下冊課文3《靜夜思》為例,教師在作業設計中可以設計四個項目:第一,有感情的朗讀這首詩;第二;《靜夜思》表達了作者怎樣的情感,并發揮自己的想象力將其中內容寫成一段話,擴寫這首詩;第三,《靜夜思》其中描寫了一幅怎樣的畫面,嘗試將自己想象中的畫面勾勒出來;第四,將這首詩中的闡述的內容轉換成一個小故事,講給身邊的人聽[3]。這四種作業項目難度依次遞進,包括語文教學的讀、寫、說等,優等生需要全部完成,基礎一般學生選三道,基礎能力弱的學生最少一道。層次化作業滿足不同學生的需求,符合以生為本教育理念。
(二)生活化作業,提升綜合能力
生活化作業可以促進學生綜合能力的提升,教師在生活化作業設計中可以結合陶行知的生活教育思想,將教育和生活相互關聯,促進學生綜合能力的提升。以二年級下冊課文1《找春天》為例,教師在作業設計中可以倡導學生去郊外、去鄉村,去實地感受,找春天的影子。如郊外空中的風箏、迎風飄揚的柳樹、生機盎然的花草樹木、河里自由自在的鴨子等,這些都是春天,在學生的自主感受中,可以將眼前的美景記錄下來。又如在教學課文2《傳統節日》時,教師可以鼓勵學生在傳統的節日中做一些力所能及的事情,如在清明節掃墓、踏青、祭祖等,又如端午節,讓學生試著包粽子,并講述一些關于屈原的故事,又如在重陽節時,可以鼓勵學生在家長的帶領下登山,站在高處感受世間萬物,對于提升學生的境界有較高的幫助。生活化作業是當前教師亟待研究的目標,生活是一個大的教育環境,對于學生的啟發遠高于課本。
(三)多元化作業,落實拓展教育
多元化作業主要是指作業類型必須豐富,如課文填空、故事新編等一些較為常見的作業。以二年級下冊課文4《坐井觀天》時,教師在作業設計上可以結合文章內容設計課文填空,幫助學生掌握其中的生字詞,掌握文章內容。例如青蛙問小鳥:()。小鳥回答說:();青蛙笑了,說:(),小鳥也笑了,說:()。在課文填空中加深學生對于文章的理解。也可以嘗試在作業中引導學生積累漢字,拓寬學生視野,如:話——活、恬;渴——喝、遏;觀——勸、現等,在寫一寫中拓展學生的漢字水平[4]。抑或者倡導學生對于文章中的內容進行續寫、改寫等,學生可以想象青蛙在跳出井口之后的表現,如青蛙終于認可了小鳥的話,它看到了井口之外的天空,真的遠大于自己的想象。多元化作業設計可以加深學生對于課文的了解,還能使作業具有極強的靈活性。
三、結束語
綜上所述,“雙減”背景下,小學語文作業設計亟待教師研究,低年段學生處于學習的起始階段,教師必須站好教育的第一班崗,始終以提升學生的各方面能力為作業設計的重點,本文主要從三方面詳述了如何實現減負增效作業設計,僅供參考。
參考文獻:
[1] 李新. 讓作業變為知識,把壓力變為動力——淺談雙減政策下小學語文課后作業設計[J]. 新一代:理論版, 2021(19):2.
[2] 石萍. 作業,讓學生的課外生活更精彩——小學語文生活化作業設計的探索[C]// 江蘇省教育學會2005年小學語文優秀論文集. 0.
[3] 胡海波. 作業設計 若烹小鮮——小學中高段語文作業設計探微[J]. 語文教學通訊·D刊(學術刊), 2014.
[4] 蔡玲玲. 讓語文因作業而精彩——統編版教材小學低年級語文創新作業設計的策略探究[J]. 小學時代, 2020(6):2.536BC330-C94B-493F-9904-9C6FB0126305