“雙減”政策下初中生物作業(yè)創(chuàng)新設計

郭曲玲

關鍵詞：雙減政策;初中;生物作業(yè);創(chuàng)新設計

引言

對于初中的學生而言，都要面臨中考的壓力，為了提高學生的生物成績，很多老師在課堂之外會讓學生做大量的練習題目，以幫助學生鞏固已經(jīng)學到的知識，但自從“雙減”政策實施之后，一切都發(fā)生了巨大的變化，如何讓學生在有限的時間內(nèi)學到更多的東西，成為師生共同關心的問題。

一、“雙減”政策下初中生物課堂存在的問題

（一）課前預習不到位

在大部分學生看來，學習的重心應該花費在課堂上和課后，而不是課前預習，如此就導致很多學生沒有形成課前預習的習慣。在上課的時候，沒有自己的聽課規(guī)劃，老師講到什么地方就聽到什么地方，對于一些比較難的知識點，也很難理解，完全不知道自己聽課的重心在什么地方，如此，課堂的效率也大打折扣，很難準確把握自己學習中存在的問題。我們經(jīng)常聽到老師說“要帶著問題來上課”，但是在現(xiàn)實卻恰恰相反，“不預習”已經(jīng)成為一種常態(tài)，甚至正在走向常態(tài)化，這不僅是學生自己的問題，與老師平時的教學要求也存在一定的關系。

（二）學生主體地位不突出

雖然生物本身所要求的邏輯性不是很強，但是對于一些比較難的實驗題目，還是需要老師的引導，所以學生對老師的依賴性也比較高。在日常的生物教學中，“滿堂灌”已經(jīng)成為一種模式，甚至是成為生物課堂的定式，無論學生會不會，老師都會按部就班，按照既定的方式和內(nèi)容上課，學生幾乎沒有自主發(fā)揮的余地，在學生的意識中，自己所扮演的角色就是來聽課做題，而不是課堂的主角。有些老師在講課的過程中，雖然會有提問，但是更多的是一些基礎知識，雖然這對于學生回顧以前所學的知識有很大的幫助，但是對于一些具有突破性的題目，老師提問還是比較少，這在一定程度上抑制了學生上課的積極性。

（三）課后作業(yè)規(guī)劃不明確

生物雖然是一門理論性比較強的科目，但是對于實驗的要求，也是必不可少的。在現(xiàn)有的教學模式中，老師的課后作業(yè)仍然是以題目練習為主，只要能夠做對題，實踐活動基本上是被忽略的，這也就導致學生在學習這門課程的時候，動手能力和觀察能力遠遠低于其他的理科課程。比如在學習植物的“根、莖、葉”的時候，老師會讓學生記住課本上的理論知識，做好課后的練習題，卻很少有老師鼓勵學生去實際觀察不同植物的結構和生長形狀。

二、“雙減”政策下初中生物作業(yè)創(chuàng)新設計的途徑

（一）課前要“精準把握，給予學習支持”

對于老師來說，給學生進行知識點講解只是教學的一部分，更為重要的是幫助學生培養(yǎng)學習的習慣。課前預習可以大大提升學生的課堂學習效果，但是大部分學生都難以做到，一方面是客觀因素的限制，還有一個主要的原因就是學生缺乏課前預習的習慣，所以，教師要幫助學生養(yǎng)成課前主動預習的好習慣，讓“預習”深入學生的潛意識中，才能提高學生的學習效果[1]。

例如，在進行《輸血與血型》這節(jié)課教學活動中，教師就可先布置一定的預習作業(yè)，讓學生結合之前學習的知識點，對本節(jié)課的內(nèi)容有一個基本的認知，然后，教師要對學生的預習作業(yè)做出正確評價，促進其不斷發(fā)展。

（二）精心設計教學環(huán)節(jié)

在“雙減”政策實施后，學習的必須轉移到課堂上，而且大部分的知識點必須讓學生在課堂上就消化，不再求助于課外培訓班或者托管班，“45分鐘”的課堂對學生和老師來說，都是一種挑戰(zhàn)，但同時也是一種創(chuàng)新的機會。在教學的過程中，老師要設計好每一個教學環(huán)節(jié)，改變以往被動的教學方式，要讓學生主動參與到課堂教學當中。因為有課前預習的基礎，老師只需要拋磚引玉，尤其對于一些比較難的題目，老師一定要做好鋪墊，讓學生在思考中學習，在學習中成長[2]。比如在學習與“細胞”相關的課程的時候，老師一定要采用理論和實踐相結合的方式，在實驗室上課，在講完基本的理論之后，可以組織學生分組做實驗，讓學生可以通過顯微鏡肉眼觀測到細胞的不同形態(tài)和內(nèi)部結構。

（三）課后有的放矢，進行作業(yè)改革

”雙減”政策出臺最直接的目的就是減輕小學生的課后負擔，讓學生可以有更多的精力和時間去學習更多的知識，提高綜合能力，在減負之后，教育才展現(xiàn)了其存在的最根本的意義。對于初中學生來說，學習是主要的目的，但不是唯一的目的，老師需要做的是激發(fā)學生對生物的興趣，而不是做題速度的提升和能力的提高，老師的課后作業(yè)布置也應該是以這個目的為主線，而不是為了學習和成績?nèi)プ鲱}，所以在布置的作業(yè)中，老師要盡可能的加入實踐的部分[3]。比如在學習“植物生長”的相關課程的時候，老師可以鼓勵學生自己動手種植黃豆或者其他容易成活的植物，讓學生觀察并記錄植物的生長過程，感受生命的奇特變化，等學生正式上課的時候，對相關的內(nèi)容就會有深刻的理解，而且在實踐的過程中，也提升了學生對生物這門課程的興趣。

三、結論

綜上所述，生物課程是一門比較貼近實際的課程，在日常的教學中，老師應該從實際出發(fā)，將理論和實踐結合在一起。在現(xiàn)今的教育環(huán)境中，作為一名初中生物教師，一定要把握社會對于初中階段教學工作的要求，關注學生在生物學習方面的需求，及時對自身的教學方案進行改進，引入新的教學資源，來設計初中生物設計工作，以此和學生的生物學習形成較高的契合度。生物作業(yè)創(chuàng)新設計工作是一個長期的過程，還需要教師在此過程中不斷進行發(fā)展，促進學生的進一步成長。

參考文獻：

[1]王風德.淺析初中生物作業(yè)分層設計幾點要求[J].新課程·中旬，2017（12）：28.

[2]]劉翠云.初中物理作業(yè)分層設計的探索與思考[J].中國綠色畫報，2015（011）：117.

[3]童奮彪.初中物理作業(yè)分層設計的探索與思考[J].新課程研究.2018（9）：48-49.