分層教學用于初中生物教學中的對策研究

石晶晶

摘 要：分層教學是一種面向全體學生，且遵循以人為本理念的高效教學模式，其能夠彌補傳統教學法不能照顧班級全體學生的不足，從而使每個層次的學生都能夠得到針對性培養。在開展分層教學法的過程中教師需要針對教學目標、作業布置、問題選擇以及內容設計等多個層面進行研究，同時還需要考慮到學生的學習能力、理解能力以及思考能力，使學生能夠得到全面發展。分層教學還需要學生進行良好的互動交流，使合作能力和互助精神得到有效培養。文章探討了在對傳統的教學目標和教學內容進行分層設計之外，實施選擇性分層提升初中生物分層教學的實際可操作性，以促進初中生物教學質量的提升。

關鍵詞：分層教學;初中生物;教學對策

中圖分類號：G633.91?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）06-0122-05

自21世紀以來，各國的經濟競爭、文化競爭以及科技競爭日益激烈，而這些競爭歸根結底還需要高質量的人才作為支撐。基礎教育是培養人才綜合素質的重要基礎，這也是為什么自進入新時代以來我國加大了素質教育落實力度。在素質教育發展過程中教育普及性和個體差異化之間的矛盾越來越突出，一方面，很多小學取消了留級制度，小學生能夠直升到初中，不少學校就是九年制中小學，學生可以在本校中完成義務教育;另一方面，大量小學生直升到初中后進一步增加了初中學生群體之間的差異性，傳統整齊劃一的教學方式再加上過于重視優等生忽視差生的教學方式，導致初中學生的兩極分化越來越嚴重。我們應該在教學手段上進行創新，結合學生的個性化特點運用分層教學法因材施教。

一、 分層教學概念及特點

關于分層教學法國內很多學者都對其做出了相應的解釋。1989年詹振權較早地對分層教學法進行了探討和研究，認為分層教學法就是一種教學組織形式，能夠針對學生的客觀差異性進行區別對待和針對性教學，促進學生全面發展。而在1996年以及2014年何明以及劉敏二人對分層教學持有同樣的觀點。2000年楊森宇以及胡善通認為分層教學是一種強調適應學生的個人差別的教學方法，能夠使每個層次學生都得到良好發展。在2010年劉文霞以及葉琳二人認為分層教學法是一種基于學生差異基礎開展的個性化教學模式。

綜上所述，很多學者都對分層教學法進行了研究和討論，并將分層教學法看作一種教學模式、教學組織形式、教學方法或者教學策略。無論從哪種角度對其進行分析和研究，這些學者都會承認學生之間存在的個體差異性，需要對不同學生進行差異化教學，也就是所謂的因材施教。也就是說我們可以將分層教學法看作一種教學組織形式，以學生的差異性為前提，按照特定的標準對學生進行分類分層，從教學內容、教學方法、教學目標等多個方面開展因材施教。分層教學共有以下幾個特征。

（一）正視學生的差異性

如今每個人的生活環境都不一樣，由于先天因素以及后天環境等因素的影響，學生在身體發育、智力發育、能力強化的過程中會存在較大的差異性，如果忽視這種差異性就會導致教師缺少對學生的足夠了解和關注，使教學效果大大下降。分層教學法作為一種以學生差異性為重要前提的教學方法，能夠讓教師對學生產生差異性的原因以及學生個性化表現具有充分的認知和了解，展現以人為本的主體思想，使教師能夠針對性組織教學活動，為學生的全面發展提供有力保障。

（二）開展學生分層

分層教學的實施基礎是差異性，而這種差異性具體則表現在每個初中學生身上。而在現代教育發展中很多教師都是以班級為單位集中組織開展教學活動，如果僅強調差異性忽視學生群體存在的共性，就會導致教學活動很難有效開展。要想緩解二者之間存在的矛盾，我們需要在正視學生差異性的基礎上，對學生采取分層措施，運用分層教學法制定各種標準對學生進行鑒別以及分類，將具有相似特點的學生歸類于一個層次，實現個別與一般的有效結合，提升教師分類指導的可實施性和可操作性。

（三）因材施教

分層教學開展的目的是讓不同層次的學生能夠得到最優的針對性教學，實現班級學生整體能力的提升，最終實現學生能力最大化提升。盡管不同層次的學生在能力以及個性等方面存在不同的類別，但是在學習理論中，學習能力的差異并不是決定學習標準的唯一因素。因此在教學中如果教師能夠針對學生的不同層次進行適當的教學，選擇合適的教學時間和教學內容，就能夠使學生達到相同的學習目標。所謂的因材施教就是根據學生的實際思維能力以及學習水平進行分層教學設計，讓學生能夠在自己的能力范圍之內完成初中生物知識的學習和鞏固，這才是初中生物分層教學實施的目的和意義。要想保證初中生物分層教學的有效性，我們需要保證因材施教的充分體現，促進教學活動的順利開展。

（四）寓教于樂

寓教于樂是分層教學的重要特征，在素質教育背景下，寓教于樂成為各個初中生物教師的最終教學目標。教師需要在開展教學的過程中保證學生能夠獲得知識的同時，讓學生感受到學習知識的快樂，使學生能夠在開心和振奮的情緒狀態中提升生物能力，并對生物學科產生良好的學習興趣。但是從初中生物教學現狀來看，很多教師并不能達到這一教學目標，這嚴重影響到了初中生物教學的質量。教師需要充分理解分層教育寓教于樂的特點，發揮寓教于樂的教育優勢作用。

（五）學以致用

學以致用是分層教學的關鍵特征。學習生物的知識能夠幫助學生樹立正確的生物價值觀念，讓學生學會應用生物科學知識來解決生活中遇到的實際問題。而這則需要教師深入分析分層教學法的學以致用特點，開展生物教學。然而很多教師在教學過程中忽視了學以致用的重要作用，導致學生的生物知識應用能力較弱。

二、 生物教學中實施分層教學的重要意義

（一）降低生物學習難度

初中生物知識對學生來說具有一定的學習難度，在課堂教學過程中，教師可以通過分層教學法的有效應用，降低生物知識對不同層次學生的學習難度。分層教學不僅能夠提升學困生的學習效率，還能夠有效推動初中生物教學效率的提升，對培養學生生物核心素養有著重要的意義。很多剛剛進入初中的學生對生物知識都會感覺到陌生，在學習和理解方面存在一定的困難，導致學習質量下降。在分層教學法應用的基礎上，學生能夠在教師科學分層的幫助下，用自己的思維模式開展生物知識的學習，針對性提升生物學習能力。

（二）培養學生生物核心素養

初中生物并不在中考考查范圍內，因此無論是學生還是教師都將初中生物當作一門副科進行學習和教學，學生的學習興趣較弱，教學針對性有待提升。分層教學的實施能夠讓教師根據不同層次學生的特點制定針對性的教學模式，發展學生的綜合能力，使學生能夠在“最近發展區”內有效獲得相應的知識，使學生能夠通過不同方式參與到知識的學習和探究中。在學習活動中學生將從原本的被動學習轉換為主動學習，為生物核心素養的培養打下堅實的基礎。

（三）推動素質教育的落實

作為自然學科的基礎類學科之一，生物是農學和醫學的重要學習基礎，和人類的生活有著密切的聯系，在食品、能源、環保以及化工冶金等多個領域都有涉及，應用范圍極廣。隨著我國教育改革的進程不斷加快，教師需要進一步提升對學生個性化教育的重視程度，實施情境教學和差異化教學，激發學生的學習興趣，推動素質教育的落實，實現學生個性化發展。分層教學尊重學生的主體地位，做到了真正面向全體學生，讓學生能夠在集體授課的制度下充分發揮個性和創造力，使班級各個學生都能得到最優發展。

（四）提升初中生物教師綜合素質

分層教學對教師隊伍提出了更高的要求，教師不僅需要具備良好的教學能力，還需要具有先進的教學理念。分層教學的實施打破了以往教師一刀切的教學方式，如今教師灌輸式、說教式的課堂教學現象越來越少，很多教師開始更加深入地研究教材，承認學生的主體地位，將課堂交還給了學生。在分層教學的基礎上，教師需要針對每堂生物課制訂能夠符合各個層次學生學習需求的教學計劃，這就需要教師耗費更多的時間和精力，對教師的課堂設計能力以及教學技能無疑是一個非常嚴峻的挑戰。分層教學的開展不僅能夠促進教學工作深入開展，而且能夠有效提升教師隊伍的綜合素質，促進教師全面發展。傳統初中生物教學中存在著諸多不足之處，分層教學的實施能夠促進教師改進自己的教學方法，完善教學模式，提升學生生物學習興趣的同時培養學生的生物核心素養，實現學生的全面進步。可以說，初中生物教學中實施分層教學不僅能夠實現學生的個性發展，還能夠提升教師的綜合能力，促進教師和學生的交流溝通，構建良好的師生關系。在分層教學模式下，師生雙方都能夠獲得相應的提升，共同進步使師生都能夠獲得一定的成就感，從而有效提升生物教學質量。

三、 初中生物中分層教學設計對策研究

（一）學生分層

學生分層是實施分層教學的重要前提，學生的智力因素以及非智力因素的綜合作用能夠直接影響到學生學習活動的效果，因此教師需要在開展分層教學的過程中充分進行調查和了解，對學生進行合理分層。要想對學生進行合理分層，教師需要以學生的生物學科成績為主要參考，綜合學生的學習興趣、學習態度、學習探究能力以及其他等一些非智力影響因素進行分析，將學生分為ABC三個層次。一般來說這三個層次的學生比例應該控制在1∶3∶1。A層學生具有較為扎實的生物知識基礎和較為端正的學習態度，具有勤奮刻苦、樂于鉆研等學習特點，自主學習能力較強，而且愿意積極挑戰高難度問題。A層學生在整個班級的占比中較少，其學科成績一般會長期名列前茅，屬于優秀學生層次。C層學生的生物知識基礎較弱，自主學習能力不強，知識理解能力較差，善于模仿但是不善于變通，在解決生物問題的時候不會舉一反三。而B層學生在整個班級中占比較多，這部分學生學習積極性一般，學習能力一般，生物知識理解能力一般，成績長期處于中等水平。部分處于B層的學生生物成績有時會有波動，但是波動不大，對生物學科知識具有一定的學習興趣，但是學習興趣并不高漲。

對學生分層并不是分層教學的最終目的，實施分層教學是為了讓學生得到個性化發展，使學生能夠在團隊合作中提升自己的合作意識和競爭意識。因此教師可以組織學生進行小組合作學習，根據ABC三個層次學生的比例，設置若干個五人學習小組，每個小組配置A層次學生一名，C層次學生一名，B層次學生三名，運用同質分層、異質分組的方式構建多個水平相近的小組，激發學生的學習潛力，提升學生的生物學習能力。教師要注意，學生分層并不是一成不變的，在分層教學實施之后學生將會獲得不同層次的提升，教師需要根據學生的日常表現、月考成績等進行動態分層，實現學生的全面發展。

（二）內容分層

教師在教學過程中需要根據教材來設計教學內容。作為教學重要輔助工具，教材能夠指導學生圍繞新課程標準學習生物知識，是生物知識體系的精華所在。但是教師需要注意，運用教材的方式絕不是照本宣科式的教學，在授課之前教師需要認真備課，研究教學大綱并明確教學內容中的重難點，適當對教學內容進行取舍。在對教學內容進行設計規劃的時候，教師需要結合本節課程的教學目標將教學內容的難度劃分成幾個區間，并明確各個層次學生需要接受的知識信息。教師需要結合維果斯基的“最近發展區”理論來設計教學目標，使學生能夠得到可持續發展，促進學生生物核心素養的提升。針對C層次學生而言，教師教學內容的設計需要側重于學生學習興趣和學習自信心的培養，教學內容主要包括新課程標準的基本生物知識和技能，讓學生能夠理解和記憶基本知識，設計符合學困生學習需求的教學內容。針對B層次學生，教師在設計教學內容的時候需要明確生物知識結構與功能之間的關系，讓學生能夠掌握基本的生物知識和技能，還需要讓學生能夠將各個知識點和知識總結串聯起來進行學習。教學內容的設計應該符合中等生的學習需求，使學生能夠全力解決重點知識內容的相關問題，提升學生的生物學習能力。針對A層次學生，教師需要注重培養他們探究生命現象以及原理的能力，以及知識應用能力、知識遷移能力和創新創造能力，使A層次學生能夠在熟練掌握各項技能的理論知識的同時延伸知識點，提升他們的生物知識綜合運用能力。教師需要在設計教學內容的同時進行有重點有難點的設計和講解，使教學內容由淺入深、由簡入繁，展現教學的連續性，避免教學內容發生斷層現象。

（三）教學分層

教學方式是初中生物教學中的核心所在，課堂是實施分層教學的主要陣地，實施分層教學需要在同一班級、同一時間、同一地點開展不同梯度的教學。教師教學方式的選擇既需要兼顧到班級整體學生的生物知識學習，也需要照顧到學生的個性化發展，也就是說教師既需要做到面向全體學生的“合”，還需要做到個別學生的“分”。如何實施分層教學一直以來都是初中生物教師需要重視但是很難解決的一個問題。在實施分層教學之前教師需要做好充分的教學準備，在教學過程中有目的、有計劃地開展生物教學。

首先，教師需要在課堂教學之前進行導學。導學的形式多種多樣，但都能夠起到營造良好學習氛圍、提升學生學習興趣的重要作用。教師可以利用導學案來進行導學，在本節課程教學完成之后，教師可以給學生分發下節課程的導學案，其中的內容不僅包括本節課程的重難點知識，還包括新課程的銜接、引導問題的創設、小組討論環節、預設問題以及自學課本的內容。導學案中問題的設置不僅需要滿足不同層次學生的學習需求，還需要引導學生進行獨立思考和探究，讓學生能夠掌握基本的理論知識和實踐技能，實現良好的課程預習和鞏固復習。導學案的主體在于學生，除此之外還有一種以教師引導為主要方式的導學方法：教師在上課前利用教具、多媒體設備或者與生物知識相關的典故以及當前生物學科的社會研究熱點為切入點導入新課。這種導學方式能夠大大提升學生的學習興趣，營造活躍輕松的學習氛圍，促進學生綜合學習質量的提升。

除了導學之外，教師可以通過展示這一方法進行分層教學，因為初中生物教學信息儲備量較少，因此在講授新課的過程中需要教師通過核心問題的引導來闡述本節課程的主要學習內容。提問的方式需要具有層次性，問題內容的設計也需要符合不同層次學生的實際學習狀況，難易結合讓學生能夠在學習和思考中產生“不摸夠不著，一蹦就夠到”的想法。

（四）評價分層

評價分層需要教師結合學生個體能力的差異和學習理解能力的強弱，對不同層次學生制定針對性的評價標準。教學評價是教學的重要環節之一，科學合理的教學評價能夠有效提升學生的學習興趣，樹立學生良好的學習自信心。在開展分層評價的過程中，教師需要遵循激勵性評價原則，從學生的學習態度、學習興趣、課堂表現、學習進度以及近期生物考試成績等多個角度進行綜合、全面的評價。針對C層次學生教師需要盡量采取表揚性評價，積極發現學生身上存在的優點，肯定學生的進步，幫助他們樹立良好的學習自信心，讓他們感受到教師對他們的關心和在意。分層評價的實施時間可以反映在課堂測驗、課后作業以及單元檢測中，測驗試題的難度需要符合學生的學習能力，對學生的要求也需要按照學生的學習層次進行合理設置。分層評價只是一種手段，最終的目的是促進綜合能力的發展，教師需要開展發展性評價，不要急于對學生下一個精確的結論，或者是拿學生的成績和其他人進行比較，分層評價需要體現出對學生的關懷和認可，讓學生能夠在被評價和自我評價過程中建立學習自信心，認清自己。

（五）選擇性分層

選擇性分層是近幾年新出現的一個詞語，它是在分層教學法的基礎上，給予學生充分的自主選擇權利，讓學生能夠從評價方式、學習方法、學習內容等多個方面進行自主選擇。該種分層教學法是基于選擇的一種分層，也就是說這種分層的重點在于分，而不在于層，雖然體現出了分層，但并沒有好與壞層次上的區別。在新時代很多教師開始嘗試分層教學和個性化教學，但效果并不夠明顯，選擇性分層在以往分層教學的基礎上綜合了多種分層模式的優點，具有較強的可操作性和創新性。在教學實施過程中，教師需要針對課程內容進行知識模塊單元化的整合，將每個主題單元分成若干課時內容，開發出遞進式的教學體系。作為一種新型分層教學方法，選擇性分層就是在認識和尊重學生差異的基礎上，使學生能夠自主選擇不同層次學習方式和內容，使學生得到適當發展。

四、 結語

綜上所述，在新時代下，我國對初中生物教學的要求越來越高，如今學生不能再像以往那樣接受一刀切式的教育來實現全員進步和共同成長，因為初中學生已經具備較大差異性和顯著的個性化特點，因此教師需要注重學生的個性化發展。教師需要掌握新時代分層教學這一重要教學方法，針對性對學生開展個性化教育，實現學生的個性化發展。教師作為初中生物課堂教學的設計者，應該深入了解學生的個性化學習需求，了解學生的生物知識水平和學習興趣，在分層教學的基礎上實現學生的持續性發展，為培養他們的生物核心素養提供有力支持。

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