探究初中科學(xué)教學(xué)的生活化策略

施逸凌

【摘要】本文立足生活化策略在初中課堂的應(yīng)用，提出為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境和多布置一些與生活有關(guān)的作業(yè)兩條實(shí)踐途徑，希望能給初中科學(xué)教師一些思考。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué);生活化;創(chuàng)設(shè)情境;布置作業(yè)

引言

在新的教育背景下，初中科學(xué)教師在日常授課中，不僅要注重對(duì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的掌握，即加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解，并在頭腦之中形成完整的科學(xué)體系;又要注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在實(shí)際生活中會(huì)遇到各種各樣的科學(xué)問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作探究等方式，找到解決問題的辦法，唯有如此，才能落實(shí)“教書育人”職能。而生活教學(xué)策略的融入，有助于教師完成新的教育背景對(duì)初中教師提出的要求，便于教師完成各種教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人科學(xué)核心素養(yǎng)的有效提升。為此，教師要加大對(duì)生活化教學(xué)實(shí)踐的探索。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境

科學(xué)知識(shí)就如同面包里面的“芥末”，如果讓學(xué)生空口吃下去，即用死記硬背的方式讓學(xué)生將科學(xué)知識(shí)記下來，那么他們多半很難做到。即便生物基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生能做到，他對(duì)初中科學(xué)教材中知識(shí)的理解也是缺乏科學(xué)性的，這就有違新課程對(duì)初中科學(xué)的要求了。然而，如果將“芥末”放在面包里，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)有所改觀，原來它并非想象中那么無趣枯燥，相反則非常有趣，這對(duì)于學(xué)生學(xué)好初中科學(xué)中的知識(shí)，形成正確的科學(xué)觀是非常有利的。為此，教師在科學(xué)課堂上，除了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)目標(biāo)等做出全面的研究以外，還要在此基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)生較為熟悉的情境，便于學(xué)生將抽象的科學(xué)知識(shí)放入到情境中，從而加深個(gè)人對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解，并經(jīng)過不斷探索，最終找到學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科的竅門與技巧。

比如在學(xué)習(xí)《物質(zhì)在水中的分散狀況》時(shí)，通過之前相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于物質(zhì)的溶解現(xiàn)象有了初步的認(rèn)識(shí)，也知道這是一種較為常見的生活情況，但總體而言，他們對(duì)物質(zhì)溶解停留在表面上，沒有深入探究溶解與不溶解的情況。為了改善這種情況，教師可以引入生活實(shí)例。

譬如“對(duì)于濺到衣服的油漬，我們通常用水很難洗干凈，這是為什么呢？”在提問過程中，教師可以為學(xué)生提供更為直觀的實(shí)驗(yàn)表演——用事先準(zhǔn)備好的干凈毛巾，蘸水以后去擦拭一塊帶有植物油的油布。期間教師采取了各種辦法，但油布總是洗不干凈。教師可以將實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示給學(xué)生，然后提問：“為什么水不能洗掉油布上的植物油？”生物基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能會(huì)回答：“因?yàn)橛筒荒苋苡谒苯處熆梢岳^續(xù)提問：“那是否有其他溶劑能去掉油漬？”此時(shí)學(xué)生就會(huì)快速轉(zhuǎn)動(dòng)自己的大腦，回憶他們?cè)谏钪惺侨绾翁幚磉@種事情的。部分生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的學(xué)生，可能會(huì)想到將粘上油漬的衣服送到干洗店。“那干洗店又是如何去除衣服上的油漬的呢？”多數(shù)學(xué)生是沒有見過干洗店是如何處理臟衣服的，正因如此，他們對(duì)日后的課程保持高度的好奇心，因?yàn)樗麄冎览蠋熓遣粫?huì)無緣無故地提出這些問題的。

當(dāng)學(xué)生看到教師拿出一個(gè)小瓶子，然后將瓶子中的液體倒入到油布上，之后用毛巾輕輕一擦，油漬竟然不見的時(shí)候，他們的求知欲望已經(jīng)被點(diǎn)燃，很想知道教師是如何做到的。等教師說出“汽油”的名字后，學(xué)生經(jīng)過小組探究多半就會(huì)得出“植物油可以融入汽油等物質(zhì)，但是卻不能溶于水”的結(jié)論。這種教學(xué)方式降低了科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難度，便于學(xué)生更好地理解。此外，在參與的過程中，學(xué)生的思考能力、探究能力等得到了科學(xué)的培養(yǎng)，這對(duì)于他們?nèi)蘸髶碛锌茖W(xué)精神，養(yǎng)成愛思考的習(xí)慣是較為有利的。

二、多布置一些與生活有關(guān)的作業(yè)

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握的有效工具。為此，以往教學(xué)中教師布置了大量的筆試作業(yè)。這的確在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的記憶，但因?yàn)檫^于單調(diào)而引發(fā)學(xué)生的反感，加之科學(xué)學(xué)科在中考中所占的分值比較重，這對(duì)于他們綜合素質(zhì)的形成是非常不利的。在“雙減”背景下，在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的背景下，初中科學(xué)教師需要摒棄以往教育觀念中的不足，積極探索設(shè)計(jì)科學(xué)作業(yè)的有效策略。比如適當(dāng)減少筆試作業(yè)，然后加入一些與生活有關(guān)的作業(yè)。

以《常見的植物》為例，除了必要的課堂作業(yè)以外，教師還可以拓展作業(yè)的形式，融入一些生活化內(nèi)容：比如讓學(xué)生回家以后觀察一種自己最喜歡的植物，并在觀察的過程中記錄植物的外貌特征、葉子的大小與形狀、枝干的狀態(tài)等等，然后將自己所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的歸納與整理，撰寫一篇與植物有關(guān)的報(bào)告，等再次上課時(shí)在講臺(tái)上分享。

為了降低學(xué)生對(duì)撰寫報(bào)告的抵觸，教師可以向?qū)W生展示報(bào)告的格式、內(nèi)容等，又或者是觀察植物的標(biāo)準(zhǔn)、方法等，以便學(xué)生找到完成生活作業(yè)的有效方式，從而積極參與到科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)于觀察較為仔細(xì)、撰寫報(bào)告較為清晰的學(xué)生，教師要進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，以便能營造出良好的學(xué)習(xí)氣氛，便于學(xué)生在生活化科學(xué)課堂上，掌握更多的科學(xué)知識(shí)，為日后擁有夯實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)創(chuàng)造有利條件。

結(jié)語

總而言之，生活化教學(xué)策略在初中科學(xué)課堂上的優(yōu)勢(shì)是較為明顯的，它能降低科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，便于學(xué)生從自己比較熟悉的情境中逐漸加深對(duì)各種科學(xué)現(xiàn)象的了解，并通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的提升。為此，科學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)生活元素的融入。

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