基于學習任務群的寫作教學研究

吳子興

關鍵詞學習任務群 任務驅動 寫作教學

《普通高中語文課程標準（2017年版）》頒布以來，“學習任務群”受到越來越多的關注。“學習任務群”的提出，既是落實學科核心素養的必要舉措，也是深化語文教學改革的內在追求。對于高中語文課程而言，在“學習任務群”背景下開展寫作教學，強化“任務驅動”，是改變傳統寫作教學教學效果不彰的新機遇。

一、“任務驅動”的前提：在學習任務群中生成驅動性任務

從寫作教學實踐看，學生缺乏任務意識，往往導致其不知道為什么寫，寫作動機不明的問題;教師缺乏任務意識，則容易致使寫作教學出現隨意化現象。對此，教師應結合學習任務群的特點，從學習任務群中進行任務提煉，生成具有顯著驅動性的、指向寫作能力培養的任務。

1.提煉學習任務群中的寫作元素

縱觀課程標準中各個學習任務群的目標與內容，諸如“表達”“運用”“分享”“交流”“發表”“參與”“總結”等提法比比皆是，這些都與寫作相關聯。如“當代文化參與”學習任務群強調：“通過各種傳媒，關注當代文化生活熱點，聚焦并提煉問題，展開專題研討，解釋文化現象，積極參與社會主義先進文化建設，提高對各種文化現象的認識能力和闡釋自己見解的能力。”類似這樣的表述，雖然沒有直接出現“寫作”的字眼，但“研討、解釋、參與、闡釋”等活動，事實上都離不開“寫作”行為的參與。因此，教師應針對課標條文，著力提煉課標中的寫作要求，形成相應的寫作任務。

高中語文統編教科書主要在“單元導語”與“單元學習任務”兩個版塊呼應課標中各個學習任務群要求。如必修上冊第二單元的單元導語強調：“了解新聞評論的觀點，學習闡述觀點的方法。”該單元的“單元學習任務”要求“草擬一份優秀新聞評選標準”“合作撰寫一份推薦書”“寫一個你熟悉的勞動者”等。這些“任務”從人文主題的角度看，主要和“勞動”“勞動者”“勞動精神”等有關;從工具角度看，又和“人物通訊”“新聞評論”“寫人要關注事例和細節”等寫作方面的知識相關聯。教師在聚焦“單元導語”及“單元學習任務”提煉寫作任務時，一方面要在寫作主題上與單元人文主題相吻合，注意“任務”的育人功能，另一方面應在寫作手法方面與單元選文的寫作特點相貼近，體現“任務”的工具示例作用。

2.在學習任務群中生成驅動性任務

提煉課標及教科書學習任務群中的寫作元素，只是生成任務的第一步。發揮“任務驅動”的效果還需要突出任務的驅動性，即生成帶有驅動性的任務。

從學習任務群的角度看，學習任務的驅動性集中體現為問題意識，即樹立問題導向觀，以問題帶動學習者的學習;從寫作教學的角度看，寫作任務的驅動性主要體現在該任務能否激發學生的寫作動機，使學生形成深入寫作的持續動力。

在學習任務群中生成驅動性任務，一方面要以學習任務群為平臺，注意寫作在整個學習任務群中的地位及角色，把寫作整合在整個學習任務群的要求與實踐中，以整體的語文學習任務帶動局部的寫作任務，從而驅動寫作學習的深入開展;另一方面也要注重單項寫作任務的獨立性，突出寫作任務自身的驅動性設計（如近幾年高考“任務驅動型作文”的“驅動”設計等）。

二、“任務驅動”的表現：以閱讀與活動驅動寫作學習

閱讀與活動，都是學習任務群的重要組成要素。基于學習任務群的寫作教學中，閱讀、活動是寫作學習的兩大驅動力。

1.立足讀寫融合，以閱讀驅動寫作

在讀寫融合過程中，閱讀對寫作無疑具有強有力的驅動作用。無論是先讀后寫、邊讀邊寫，亦或是讀中寫，這些都可視為閱讀對寫作驅動的具體表現。應該說，這也是傳統“以讀促寫”“以讀帶寫”思想的新體現。事實上，學生在學習中，無論是寫作話題或者是寫作手法，都會因閱讀而受到不同程度的驅動，并從中積累寫作素材、形成寫作能力。

高中語文統編新教科書的編寫一如既往強調讀寫融合，正如編者所言：“從單元閱讀中生發寫作任務，以一定情境下的任務作驅動，有利于激發學生寫作的興趣，也有利于培養學生寫作關注讀者、關注生活的意識;教材豐富的學習資源，為學生的靈感激發帶來源頭活水。”

以必修上冊第六單元為例。該單元選取了富有思辨色彩的、探討“學習”話題的不同文章。同時，“單元學習任務”中有一項寫作任務：“《勸學》是兩千多年前茍子對學習問題的樸素認識，《師說》是一千多年前韓愈對‘恥學于師的批評。隨著社會的發展變化，我們今天在學習中又遇到了新的難題。針對當下學習中的某些問題，以《勸學新說》為題，寫一篇不少于800字的文章。”

從上述要求可以看出，這是一個與該單元閱讀選文密切相關的寫作任務。第一，與寫作內容相關，都是與“學習”有關的話題，六篇選文涉及到學習的價值、意義、原則、方法等方方面面，這為學生的寫作活動提供了不同的寫作角度與豐富的寫作素材。從驅動的角度看，當學生有了關于“學習”題材的積累及觀點碰撞之后，容易產生相應的寫作動機。編者在任務提示語中，也將《勸學》和《師說》的觀點與當代社會對于學習的一些問題聯系起來，由古及今生發出寫作任務，體現話題的驅動性。第二，與寫作手法相關，該任務要求學生寫一篇論述類文章。從寫作角度看，該任務的完成有賴于對該單元閱讀選文寫作手法的學習，如論述的針對性、概括性、有效的論證手法、論述的角度、立場和觀點等。按照寫作任務的要求認真閱讀選文，進而掌握論述類文本相應的寫作手法，實現寫作手法的遷移、運用，這樣的過程實質上也是任務驅動過程。

以上種種閱讀活動，既為學生提供豐富的寫作素材資源，使其走出無話可寫的窘境，解決了“寫什么”的問題，也為學生提供了一些學習寫作的范本，使其寫作技能得到磨礪，解決了“怎么寫”的問題。

2.創設真實活動情境，以活動驅動寫作

“讓學生在真實情境中寫作，為了真實的學習工作需要而寫作，這是時代生活與真實情境寫作的雙向選擇。”一般而言，真實活動情境的創設能使寫作者置身于任務解決的真實環境中，有利于激發其寫作動機，驅動其寫作行為。因此，基于學習任務群的寫作教學中，教師應特別注意真實活動情境的創設，以活動驅動學生的寫作。

以必修下冊第四單元“信息時代的語文生活”為例。該單元對應課標“跨媒介閱讀與交流”學習任務群。從教科書呈現的任務看，很多地方涉及到寫作，特別是基于活動情境的寫作。例如呈現了一則校報的招聘啟事：“需要通過不同的傳播媒介發布出去，以得到更多同學的關注和響應。選擇幾種你熟悉的傳播媒介，根據其傳播特點對招聘啟事進行改寫，如調整內容、語言、呈現形式等，并說說這樣改寫的理由。”

傳統寫作教學中的“改寫”練習一般只要求改變文字表述形式，做到保持作者原意即可，因此，“改寫”行為往往只是一種被動的行為。此類任務要求的“改寫”和傳統寫作教學中的“改寫”的不同之處則在于，突出典型活動情境要素，即寫作者不再是被動地進行“改寫”（如上述任務要求“以得到更多同學的關注和反應”），更需要因應活動情境的具體情況，主動地進行“改寫”，以實現相應的任務要求。從現實生活角度看，基于任務的寫作學習對寫作者的要求顯然更高，其教學意義也更大。具體表現為：（1）為完成上述“改寫”任務要求，寫作者首先要研究該任務所處活動情境的特點，思考“寫作”在任務解決中所能發揮的具體作用;（2）寫作者要注重讀者意識，研判同學（讀者）的潛在反應，并以之作為創作期待視野;（3）寫作者還需要根據不同媒介的不同傳播特點，選擇最佳的“改寫”方式。譬如，學校廣播臺和學校微信公眾號這兩類傳播媒介的傳播特點就不一樣，效果也不一樣，所采取的寫作方式自然也不一樣。當然，這樣權衡、取舍的過程是需要根據活動情境的實際情況及任務要求綜合決定的。換言之，寫作者只有明確寫作任務要求，結合活動情境的實際情況，才能選擇恰當、合理的寫作表達方式，最終達到最佳的寫作表達效果。

可見，創設真實活動情境，以活動驅動寫作能有效促使學生積極思考與表達。學生受活動驅動、在活動中學習寫作，這恰恰是傳統“做中學”“學中做”思想的生動體現。

三、“任務驅動”的走向：培養指向問題解決的寫作能力

有專家認為：“基于真實‘寫作任務的作文教學目標，不是在一節課落實一個具體的寫作知識點和技能點，而是要‘解決任務。”這種說法實質上指出了基于學習任務群的寫作教學與傳統寫作教學的不同之處：寫作不再只是一種技能訓練，更是一種解決任務的方式手段。突出“寫作”在解決任務中的功能性作用，有助于寫作教學走出一味追求“文章制作”的困境，使“寫作”回歸其作為表達與交流基本方式的基礎功能。

基于學習任務群的寫作教學中，“任務驅動”必然要走向任務的解決，具體而言，即培養指向問題解決的寫作能力。例如，必修上冊第四單元“家鄉文化生活”其中一項任務是：“所提建議應當從家鄉實際出發，具有可操作性，切忌空泛。應先征求各方面的意見，和同學討論后再擬定建議。可以寫成建議書，陳述建議的內容、建議的理由、實施的步驟和可行性等。”在傳統寫作教學中，寫建議書被定位為一種應用文訓練，一般只強調學會建議書的格式要求。基于學習任務群的寫作教學中，寫建議書不再只是寫作技巧的問題，更是現實生活中問題解決的一種重要途徑。

具體到上述例子，建議書的寫作過程實質上就是任務驅動的過程。寫作者首先要以“如何改進家鄉文化建設”為問題導向，對家鄉文化展開社會調查、人物訪談、記錄等，掌握第一手的寫作素材。在此過程中，寫作者需要借助寫作的表達、溝通、協調等功能（如調查、書面訪談、會談紀要等），并以此形成初步的文字材料;其次，在撰寫建議書時，寫作者還需要發揮寫作的論證、反饋、勸說的功能，采用恰當的表達形式，把自己的調研成果寫成具體的建議書。在建議書的寫作過程中，寫作者勢必要依據寫作動機，思考解決問題的具體對策，選擇合適的表達方式（譬如加強論證力度，突出建議的可行性;添加圖表、數據，使論證更具說服力等），從而產生積極的語用效果。倘若“建議”得到接納，則意味任務得以完成。不難發現，從接受任務到解決任務的過程中，寫作不僅是一般意義上的書面表達工具，更是現實生活中發揮著功能作用（如論證、勸說等）的交際工具。

必須指出的是，基于學習任務群的寫作教學中，寫作任務并不是學習任務的全部，寫作也不是學習者學習行為的全部。以問題為導向，追求問題解決，規避了傳統為寫作而寫作的技能訓練的負面影響，發揮了寫作在現實生活中應有的實用功能，使學生寫作能力在真實任務活動中得到鍛煉，這恰恰也是“任務驅動”的終極意義。

總之，基于學習任務群的寫作是—個“任務驅動”的過程。基于學習任務群的寫作教學中，強調任務提煉，重在生成驅動性任務;借助閱讀和活動，強化任務驅動作用，意在有效推進寫作學習;從任務驅動邁向任務解決，旨在培養指向問題解決的寫作能力。