小學語文作業批改方法解析

郭麗莉

【摘要】新課程下的作業應該是課程動態的生長性的延伸;是學生自我建構知識的過程;是教學效果的反饋之一;是檢測學生是否學會了課上知識點的一種直觀方法。教師批改作業不僅是教師教學過程的一個重要環節，還可以幫助教師直觀地了解學生的學習掌握情況，調整教學計劃，改進教學方式策略。教師重視作業的批改，學生才能重視作業。教師能夠靈活運用作業批改這門藝術，能為語文教學添上一道亮麗的風景線，語文老師在實際的教學中，要格外注重語文作業的批改方法。

【關鍵詞】小學語文;反饋;批改;注重;二次

新課程下的作業應該是課程動態的生長性的延伸;是學生自我建構知識的過程;是教學效果的反饋之一;是檢測學生是否學會了課上知識點的一種直觀方法。教師批改作業不僅是教師教學過程的一個重要環節，還可以幫助教師直觀地了解學生的學習掌握情況，調整教學計劃，改進教學方式策略。教師重視作業的批改，學生才能重視作業。教師能夠靈活運用作業批改這門藝術，能為語文教學添上一道亮麗的風景線，語文老師在實際的教學中，要格外注重語文作業的批改方法。

一、明確要求，理解批改符號

對剛接手的新班級，老師要明確提出作業的要求，規范學生的作業，要求寫日期，寫次數，高年級班級還要求寫課題;對錯題如何更正的要求。不同種類的作業都提出不同的更正要求;對學生的書寫進行指導，格式進行規范。老師都有自己的批改符號，如錯字用圓圈圈起來，缺少的內容用省略號表示……老師的批改符號要讓學生盡快熟悉，理解。學生不了解批改符號的意思，學生根本就看不懂教師的批改符號，老師就再精批細改，學生也只能是望號興嘆，不知所云。

二、及時反饋作業

美國心理學家羅斯和亨利做過一個實驗：將一個班的學生分成了A，B，C三個小組，其中，A組的學生每天都能得到作業的反饋和評價;B組的學生每周能得到一次作業的反饋和評價;C組則沒有得到任何作業的評價和反饋。一段時間后，A組的學生進步最大;B組學生次之，C組的學生幾乎沒有進步。研究表明，學習中的信息反饋越是及時，學生的學習效果就越好。根據遺忘衰變的模式可知，人們首次學習的反饋不超過一天為好。很多學生在認真完成作業之后，都是滿心期待著老師的鼓勵和表揚。基于此，教師批改作業要及時，最好當天的作業能當天反饋給學生。及時把作業的信息反饋給學生，讓學生“趁熱打鐵”，把知識掌握得牢固。

三、學習小組批改和組內互批相結合

“導學案”課改模式已經深入師生的心里，每個班都在開學初建立了優差搭配的四人學習小組。確立了各方面的學生為組長，教師可以把批改作業的 “權力”下放給小組組長。像詞語句子聽寫，詞語抄寫這類客觀類型的作業可以適量給組長批改，這樣，既減輕教師的工作負擔，增加學生的責任感，又鍛煉了學生的判斷能力。但是，教師也不能做“甩手掌柜”，對于易錯的知識點要強調組長要注意，還要對常錯的學生進行抽查，全面了解學生的作業情況，最后讓組長對做錯的學生進行輔導和督促其更正。小學生都存在很強的好勝心理，他們總想在別人面前表現出自己擅長的一面。教師可以抓住學生的這一心理，讓學習小組成員之間交換作業進行批改。這樣在批改的過程中，哪怕出現了一絲一毫的錯誤，比如學生的字跡不夠清晰、在書寫中漏寫了某一個筆畫，批改的學生都能夠迅速的找出。教師可以在這個環節中會為批改設定一個嚴格的標準，如少寫一個筆畫要扣幾分，字跡不工整要扣幾分，如此，最后每一個學生都會得到一個具體的分數。在作業互換的步驟中，首先我會選擇讓優等生的作業和后進生的作業進行互換。這樣優等生可以準確的找出后進生在作業中存在的每一個細微的問題，從而進一步鞏固所學習的語文知識，而后進生更可以學習到優等生在書寫和態度上的優勢，達到一舉兩得的效果。其次我會讓同桌之間互相交換批改。同桌關系是最親近的關系，同桌交換起來也相對的簡單方便。同時在批改的過程中一旦出現意外的問題也可以及時的交流和探討，更容易提高批改的效果。

四、學生自批

學生喜歡做“小老師”，喜歡用紅筆打鉤打叉。適時讓學生做“小老師”，批改自己的作業。因為要知道自己的作業哪里對哪里錯，學生要更專心聽講，能大膽質疑，提出自己的看法或想法，積極參與到課堂中來。

五、適當當面批改

面對面批改是一種最直接、最有效的的批改方法?？蛇m當當面批改作業，如課堂里的練習，較快完成的學生，可以對其練習進行當堂當面批改，一方面可以及時了解學生對課上知識點的掌握情況，另一方面也可以促使較慢的完成的學生加快速度，提醒不夠用心的學生用心完成。另外，對于學習興趣不濃，基礎較差的學生也可以進行當面輔導批改，及時了解知識掌握情況，并作出評價，增進師生之間的情感交流，掃除學生的思想和學習的障礙，激發其求知欲。適當當面批改作業，有利于轉化后進。新課后，一些課堂練習作業可當堂完成，采用即時反饋答案、當堂批改的方式。學生在作業時，教師作巡回輔導，巡視中看到學生做對的題目，隨即批閱，但看到錯題時可暫不作批改，只悄悄指出學生的錯誤，讓他們自己訂正。這樣邊巡視邊指點，一般可批三分之一學生的作業。這樣做的效果相當好，對學生來說，既可以讓他們及時知道自己解題的正誤，又可以提高做作業的積極性;對教師來說，既可以及時了解學生作業情況，又可以減少課外批改作業時間。對于一些相對簡單的知識，力爭課堂作業在當堂完成，而后由教師公布正確答案，學生自我批改，同時在錯題旁邊用鉛筆做記號，校對完立刻訂正，再讓教師批改。這種方式提高了作業批改效率，縮短了反饋時間，同時有利于教師了解個別學生的知識掌握情況。

六、重視二次作業和二次批改

教師的首次批改是幫助學生發現錯誤，二次作業是教師幫助學生，特別是學困生，進行有效學習的一個實施過程。很多學生在作業發下來，僅僅看分數，看有沒有小紅花之類的，沒有重視錯誤的地方，不去思考為什么會錯，應該怎么改正。因此，學生的二次作業和老師的二次批改非常有必要。教師對學生的作業要加強指導和輔導，重視學生的二次作業的完成和批改，對于學生出現錯誤的作業題目要求學生在當次作業下面重做，老師要及時批改。

總之，作業的批改是語文教學中一個不可或缺的環節，教師必須要在這個環節靈活融入各種教學措施，只有這樣才能為語文課堂增添亮麗的風景，才能真正地提高小學語文的教學質量。

（責任編輯：梁慧嬋）