大學生安全教育課程思政路徑探究

摘 要：作為一門通識公共選修課，大學生安全教育課通過對傳統安全及非傳統安全知識的講授，將理論知識與技能應用相結合，旨在增強學生的安全意識，培養其在突發事件中的應變能力及自我保護能力。順應課程思政建設的時代要求，各高校開始不斷探索如何將安全教育知識與價值引領有效結合，在此過程中出現了一些好的做法，但也遇到了諸多難題及困惑。文章以沈陽理工大學安全教育課程思政的探索為例，分析探討如何將安全教育與思政元素有機結合，真正實現從知識傳授、價值引領到能力培養，切實增強立德樹人功效。

關鍵詞：大學生 安全教育 課程思政路徑

中圖分類號：F016.3;G645? 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2022）04-169-02

一、課程思政是國家發展和時代進步的必然趨勢

思想政治教育是高等教育中的重要內容，決定著培養什么人、怎么培養人、為誰培養人的根本問題。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上首次提出：“各類課程與思想政治理論課同向同行”，上海率先進行了各類課程與思政內容相結合的改革與嘗試;2019年，習近平總書記再次強調“要堅持顯性教育和隱形教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源”，實現全員、全程、全方位育人。近年來，筆者所在的沈陽理工大學始終在進行課程思政的探索，其對象涵蓋包括專業課、通識教育課、自然科學和哲學社會科學等課程在內的全部課程。

二、大學生安全教育課程思政的現狀——以沈陽理工大學為例

我校《大學生安全教育》課程由在校專職輔導員授課，主要針對大一新生，授課內容以自主研發的教材《大學生安全教育教程》為主，涵蓋政治安全、消防安全、財產安全、出行安全、學習安全、人際交往安全、網絡使用安全、心理安全、社會實踐安全、飲食用藥安全、公共安全等方面，同時汲取一些網絡素材，如案例、圖片、視頻等對教學內容進行補充和豐富。課程一直秉承以學生為中心的教學理念，除理論講授外，還將案例分析、小組討論、實踐演練及小組展示等教學方式融為一體，旨在增加課堂的趣味性，提升課堂效率和效果，發揮學生的主觀能動性，真正實現知行合一。在安全教育知識與思政內容相結合的過程中，課程主要體現了以下幾個特點：

首先，我校安全教育課程已自成體系。2015年，我校已完成《大學生安全教育教程》的編寫，內容詳實、豐富，包含大量的案例，為課程開展奠定了堅實基礎。而當時多數高校尚未開設系統的安全教育課程，擁有教材的更是少之又少，主要通過印刷安全教育小冊子供學生學習，或者在重大事件節點召開主題班會或專題學習等方式對學生進行點狀的安全教育，效果并不理想。

其次，注重學生思維方式的培養。我校始終秉承著以學生為中心的教學理念，注重通過課堂提問、小組討論、主題展示、實踐演練來增強學生的參與感，進而加深學生對所學知識的理解和應用，增強教學效果。實際上，上述教學方式的理論基底即利用馬克思主義的立場、觀點、方法，觀察、分析、解決問題。例如，利用辯證唯物主義分析國家安全問題，掌握部分與整體的關系，了解保守國家秘密的重要性;利用內外因觀點，分析各類安全隱患出現的原因和預防措施等。同時，課程中的展示環節要求學生針對一個主題，通過收集、整理資料，為同學們講解、展示知識點，并獲得其他學生反饋，這對于培養學生獨立思考、利用所學知識解決實際問題都是十分有效的。

三、安全教育課程思政中現存問題

首先，安全教育課程思政呈現隨意化、碎片化特征。很多輔導員老師將安全教育知識與思政內容進行結合的過程中蜻蜓點水，比較隨意地選取一些流于課程內容表面的“思政元素”，亦或者直接將思政元素等同于國家的政策方針，直接生硬地灌輸。實際上，安全教育課程思政是一個科學體系，需要遵循教學目標進行教學內容、教學方式的設計，由淺入深，層層推進，思政元素要與安全教育課各章節的主題進行有機結合。安全教育課教師因為缺乏對于課程體系的理解，缺少對于思政元素的深入挖掘與思考，系統提煉與設計，因此沒有形成成熟、科學的體系，其課程思政仍屬淺嘗輒止。

其次，授課教師缺乏專業性。安全教育課教師既要扎實掌握安全教育的專業知識，還要熟練掌握安全教育背后的社會價值。大多數高校的安全教育課主要由專職輔導員老師開展教學。雖然輔導員老師的主責主業即是對學生開展思政教育，但是如何在一門通識課中實現知識傳授、價值塑造和能力培養的有機結合，仍然是一個挑戰。就現階段而言，大部分輔導員老師仍然缺乏扎實的思想政治理論功底，缺乏對于課程思政的深入理解和研究，無法深入挖掘安全教育核心知識點背后的社會價值，熟練、精巧地將思政元素嵌入安全教育課程，并于無形中培養學生科學的思維方法，引領學生深入學習中國特色社會主義核心價值觀。例如，如何通過出行安全和飲食用藥安全等內容，在教學中點撥學生學會一分為二地看問題，客觀分析國際國內局勢以及解決自身的困惑，需要輔導員不僅具有扎實、深厚的馬克思主義理論功底，更要熟練掌握課程思政方式、方法，才能夠做到處處在引導。此外，要想通過安全教育課程推進立德樹人目標，真正做到傳道、授業、解惑，輔導員還需要付出大量時間與精力回應學生的疑惑，有深度地介入學生的生活和精神世界，方能引導學生熟練使用科學思維認知自己和世界，建立正向的價值觀，這對于已經被冗雜事務纏身的輔導員而言是另一個挑戰。

第三，安全教育課程思政缺少特色和針對性。安全教育課程思政的終極目標是幫助學生樹立安全意識，更好地應對突發狀況和自我保護的同時，引領學生的價值觀，培養學生的社會責任感和擔當意識。只講授安全教育教材內容，千篇一律，易出現安全教育與思政教育“兩張皮”現象。應充分利用地域、學校、專業等特色，根據新時代學生思政工作的要求及學生關注和困惑的焦點問題，靈活調整教學計劃和內容安排，在引領學生價值觀方面實現效果最大化。例如，沈陽理工大學是“兵工七子”之一，具有鮮明的國防軍工特色，多年來致力于培養優秀的兵工傳人。但是我校安全教育課程思政的探索中卻忽視了兵工特色，也因此錯失了引導學生深入理解“兵工精神”，賡續紅色血脈，并以此強化學生國家觀、安全觀的好機會。同時，安全教育課針對全校各專業新生開設，但是缺少與不同專業內容及其未來職業生涯規劃的有機結合，這種結合不僅能夠提升安全教育的針對性，更好地防范風險，更有利于廣泛、深入地將中華民族優秀傳統文化、中國特色社會主義核心價值觀以及馬克思主義立場觀點深植學生心中。例如，針對信息科學與工程學院的學生，安全教育課程內容可以通過講述中國信息科技領域核心技術突破和孟晚舟事件，培養學生辯證思考的能力，增強學生的民族自豪感和“四個自信”，引導學生將自己的前途與祖國發展和民族復興緊密結合起來，將這樣的社會事件與價值觀和國家安全知識相融合，既生動有趣，又不失深度，非常有利于培養學生的科學思維，于無形中引領他們樹立中國特色社會主義核心價值觀。

第四，安全教育課程思政尚未建立跟蹤、反饋機制。習近平總書記說過，青少年正處于“拔節孕穗期”，其人生觀、價值觀、世界觀將決定整個社會的價值取向，要及時對其進行價值引領和思想引導，但是如果這種教育僅僅局限于一門課程，那么效果將轉瞬即逝。大學生思想道德的發展并非線性發展，而是成螺旋式發展，處在思想成長關鍵時期的大學生往往比較叛逆，在風云詭變的國際形勢中又受到各類思潮激烈交鋒的影響，極易產生思想波動。因此不僅要在教育中為學生自我認知留有充足空間，更要確保思政教育持續發生影響。然而，我校安全教育課結束教學之后并沒有后續的跟蹤、觀察、評估，學生拿到學分，教師完成講授，看似學生應該學會了如何預防和應對突發事件，而實際上，在消防安全、交際安全、出行安全等問題上學生仍然出現了諸多問題。

四、深入推進大學生安全教育課程思政的應對策略

首先，建立科學、豐富的大學生安全教育課思政體系。深入思考安全教育背后的社會價值，系統設計安全教育課與思政元素的有機結合。以十大主題作為承載，通過理論講解、案例分析、實踐演練、小組合作與展示等教學方式，注意培養學生獨立思考、使用辯證唯物主義和歷史唯物主義方法看待、分析、解決問題的能力，巧妙將家國情懷、社會責任感、中華民族傳統美德、中國夢等思政因素融入安全教育課程中，尊重教書育人規律、學生學習規律和思想政治工作規律，建立起知識完備、育人飽滿，有學術價值、實踐價值、德育價值的安全教育課程思政體系。

第二，切實提升授課教師思政理論功底和課程思政教學素養。教師作為授課主體，需要將豐富立體的思政元素，包括科學的思維方法、中國特色社會主義核心價值觀等以潤物細無聲的方式融入到安全教育課中，其理論功底和思政素養將直接決定著安全教育課程思政的質量和效果。建立校院兩級和學科性等多層立體培訓體系，開展課程思政骨干教師研修班，加強對安全教育授課教師的思想政治理論培訓和課程思政教學方法等核心技能培訓。同時，發揮優秀安全教育課教師的帶頭作用，加強教師之間的分享與交流，有效提升其思想政治理論功底以及深挖知識點背后社會價值的能力，以促進其與思政課教師同向同行。

第三，建立有特色、有針對性的課程思政體系。充分利用地域、學校、專業、學生等特色，豐富課程思政體系和課程內容，合理設置教學目標，找到通識、思政、特色的最佳契合點，多維度開展教學，增強課程吸引力，強化教學效果。同時，利用大數據了解學生關注的熱點，科學、合理設置話題，將世界發展與學生個人發展緊密結合，引導學生深入思考，辨析、抵制錯誤思潮，用當代中國所取得的巨大成就鼓舞學生樹立遠大理想，并將個人理想與國家前途、民族復興相結合。善用課程思政的差異性，抓住授課對象中的學生干部與入黨積極分子等，深入講解思政理論，發揮“關鍵少數”的帶動作用，厚植愛國情懷。

第四，建立課程跟蹤、反饋機制，提升課程持續影響力。高校應建立安全教育的長效育人機制，不僅要注重課程結束時的考核，更要注重后面三年中學生對安全意識、安全知識與技能的鞏固，深化拓展生命安全教育、價值觀引領和科學思維方法培養，真正實現從“知識傳授”“價值認同”到“能力提升”的轉變。同時，通過加強授課教師的言傳身教以及校園新媒體來鞏固課程的持續影響力。通過課上教學、課后答疑、小組作業、網上交流等方式增強教師對學生的了解、跟蹤和影響;利用包括微信公眾號、微博、抖音等在內校園新媒體，持續開展安全教育，鞏固安全教育課程核心內容，增強學生的安全防范和自我保護意識，不斷提升其面對突發情況的應對能力，于無形中進行價值引領、增強社會責任感，堅定理想信念，提升獨立思考能力，久久為功。

五、結語

安全教育課程思政依然屬于新生事物，尚處在探索過程中，缺少將安全教育知識與思政元素進行系統性、深入性、邏輯性結合的教學經驗和可以借鑒的研究成果，這對安全教育課程教師和推進課程思政的高校均提出了挑戰。在探索過程中，我們要遵循教書育人規律、學生成長規律，更要遵循思想政治工作規律，有效將通識教育的“知”與“德”進行結合，實現對學生的價值引領，建立起科學合理的以安全教育課為代表的通識教育課程思政體系，真正使安全教育課與思政理論課同向同行，用思政教育的“鹽”讓通識教育的“湯”變得更為“鮮美”，不斷推動“三全”育人，有力增強立德樹人實效。

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（作者單位：沈陽理工大學 遼寧沈陽 110000）

[作者簡介：魏薇，沈陽理工大學裝備工程學院輔導員，碩士研究生，從事思想政治教育、就業創業及管理類等方向的研究。]

（責編：若佳）