故事教學法在幼兒教學中的應用策略探究

摘 要：故事是一種文學作品的載體形式，主要是通過敘述的方法講述有寓意的事情，能對人的價值觀、人生發展方向、智慧的啟迪等發揮重要作用。幼兒受到年齡、生活經驗和學習經驗等因素的影響，普遍比較喜歡故事，對故事的理解力較好，加上故事的形式也更加符合幼兒的身心成長特點，如果能夠將故事以合理的方式運用在幼兒教學中，則能夠激發幼兒對教學內容的興趣，有利于提高幼兒的學習能力。基于此，筆者分析故事教學法在幼兒教學中的應用策略，詳細內容如下。

關鍵詞：故事教學法;幼兒教學;應用策略

中圖分類號：G610?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）05-0151-04

一、 引言

幼兒非常喜愛故事教學法，這是因為故事本身具有較為突出的形象性、生動性、豐富性等特點，幼兒可以通過故事內容學習生活常識和做人的道理，并且會不自覺地學習主人公身上的良好品質。適合幼兒的故事有很多，為保證幼兒的教育效果，幼兒教師可以結合幼兒的身心特點，選擇合適的內容進行教學，即以簡單的形式對幼兒進行培養，使其在幼兒的成長和發展中創造良好的條件。

二、 選擇優秀故事內容

故事有很多類型，適合幼兒的故事類型也非常多，包括神話故事、寓言故事以及童話故事等。因此，需要幼兒教師在使用故事教學法之前，根據幼兒的年齡和接受能力、學習能力等因素，選擇合適的故事類型，并且在滿足幼兒學習基礎的前提下，選擇內容合適的故事，在保證幼兒身心健康成長的基礎上使用故事教學法。教師在選擇優秀的故事時，需要考慮故事本身對幼兒的積極影響，還需要考慮幼兒對故事的興趣等因素;同時，教師需要確定優秀故事的選擇方向，以便提升教學效率。教師選擇的優秀故事其實不具有統一性，且優秀的故事也不分時間和國界。但是，在具體選擇過程中，還是需要注意以下幾點：首先，選擇的故事要向幼兒傳遞樂觀、陽光、正能量的品格以及知識，不能選擇陰暗、血腥的內容。例如：《賣火柴的小女孩》中，即便小女孩很努力地生活，但是最終的結局也是被凍死，由于幼兒年齡較小，容易對幼兒價值觀的形成和思想性格的發展產生負面影響。教師在利用故事對幼兒進行教學時，盡量不要選擇此類故事，避免幼兒出現恐懼心理，保證幼兒心理健康。

選擇的優秀故事寓意不能過于淺顯，但也不能太過深奧，而是要以幼兒的思維發展和智力發展為主，選擇合適的故事進行教學。例如：《桃子與猴子》的內涵非常容易理解，主要就是猴子做好事將桃子送給了已經餓了的田鼠，媽媽表揚了他。教師需要選擇寓意相對深刻的故事進行教學。大多數幼兒都是獨生子女，教師可以根據幼兒的生活情況選擇培養幼兒分享品德的故事，如《孔融讓梨》等，培養幼兒良好的品質。

三、 幼兒教師講述故事

教師為幼兒講故事是利用故事教學法的方法之一，有利于培養幼兒獲取和處理信息的能力。教師在講解故事時，最好不要逐字逐句解釋，而是以陳述者的身份敘述故事，并從自身的理解出發，突出故事中的重要情節，使幼兒可以從整體上對故事有一定的了解與認知。教師需要與幼兒進行積極互動，幼兒不能始終處于沉默中。教師也不能不考慮幼兒的感受，只顧自己講述，而是要營造良好的故事教學氛圍，保證教學互動的有效性，突出幼兒在故事教學中的主體地位。教師可以采用的講故事方法較多，具體需要結合故事內容和幼兒的情況確定教學方法，營造和諧、積極的氛圍，并簡化幼兒理解故事內涵的難度，以便對幼兒的知識能力、品格進行培養。在講完故事后，需要教師利用合適的措施調動幼兒的積極性，使其能夠復述故事、重新加工故事，以此調動和培養幼兒的思維。在此類型的教學中，幼兒的交流能力以及表達能力都會有顯著提升。例如：《借你一把傘》的講述中，教師可以引導幼兒思考哪些物品和雨傘比較像，并且在講述過程中有重點地突出都誰熱心地將傘借給娜娜;在講完故事后，還需要教師引導幼兒感受故事中的溫暖，教育幼兒要有愛心，彼此之間要互相幫助，并且在條件允許的情況下，可以帶領幼兒到大自然中尋找與雨傘比較像的植物，深化教學。由此可見，故事教學法應用過程中，教師要以合適的方式講述故事，通過突出重點內容的方式對幼兒的性格、品性進行培養和塑造。

四、 幼兒之間分享故事

幼兒之間互相分享故事，是幼兒教師利用故事教學法的具體形式之一。幼兒具備一定的閱讀能力和理解能力，一些繪本等讀物對幼兒有很大的吸引力，幼兒之間可以互相分享自己閱讀的故事，促進幼兒之間的互相學習。在日常教學活動中，教師需要鼓勵幼兒多讀書，閱讀圖文結合的繪本，理解繪本內容，從而使幼兒能夠意識到文字和文學作品的魅力。在閱讀故事時，幼兒可以與其他人分享自己的理解與感受。因此，教師在利用故事教學法對幼兒進行教育時，可以預留出幼兒分享故事的時間，在分享的過程中表達自己的理解。例如：《烏鴉喝水》的故事，幼兒在閱讀之后認可烏鴉的做法，認為烏鴉很聰明，并且了解其內涵，在遇到困難時要堅持，利用身邊的現有條件解決問題，而不是放棄、逃避。通過分享故事的方式引導幼兒表達自己的想法，可以促使幼兒之間互相學習、激勵，激發出幼兒閱讀該故事的渴望，這樣能夠豐富幼兒的閱讀內容，有利于幼兒自主構建知識體系，并且能夠促使幼兒吸收、內化更多的知識，塑造其個性與人格。因此，在幼兒教學中運用故事教學法，可以通過分享故事的方式強化幼兒之間的溝通、互相學習，使其形成良好的性格。

五、 與音樂教學法結合

幼兒普遍有活潑好動的性格特點，在課堂教學中難以長時間集中精力，很難坐下來認真聽教師講課。因此，教師需要在教學活動中不斷創新，可將故事教學法與音樂教學進行結合，既增強幼兒的興趣，又能夠提升教學效率。教師可以在教學中播放音樂作品，引導幼兒快速調整好狀態，以便認真聽講，并且能夠激發幼兒想象力，使其思維得到發展。利用音樂教學是一種具有娛樂性的教學方法，教師將教學內容與音樂結合起來，可以改善幼兒對教學活動的看法和感受，并緩解學習帶來的壓力，能夠舒緩幼兒的心情，是一種寓教于樂的教學方法。同時，幼兒在聽見自己熟悉、喜歡的音樂時，能夠與教師或者其他小朋友合唱、交流，能夠提升幼兒的信心，且幼兒的表達能力也能夠得到有效鍛煉，有利于幼兒的全面發展。例如：《數鴨子》是幼兒非常喜歡的音樂，尤其是小班幼兒，在聽到歡快的音樂時他們會感到非常開心，會跟隨音樂哼唱、舞動。如果能夠將其應用在故事教學的導入環節，可以使幼兒快速收心，并對教學內容產生好奇心，產生想要探索故事內容的好奇心，使幼兒可以在心情愉悅的情況下認真聽教師講故事、思考故事內涵、接受教師教育。這樣與音樂結合的故事教學法，在幼兒教學中能夠取得顯著效果，是幼兒身心健康成長、學習知識的重要措施之一。

六、 利用故事激發興趣

無論是哪個年齡段的人學習知識，興趣都是最好的內在動力，尤其是幼兒的自制力較差，更加需要在興趣的引導下學習，才能取得事半功倍的教學效果。很多童話故事的情節推進中都會設置難度不同的懸念，幼兒教師在利用這些故事進行教學時，可以在懸念迭起之處設置故事節點，這樣幼兒不會馬上知道故事結局。此時，幼兒會對故事的發展和結局產生期待，能夠激發出幼兒對故事的興趣。幼兒階段的教育就是通過故事提高幼兒的語言能力、啟發其思維能力、培養其良好的品德，促使幼兒對新事物、各類型的知識產生興趣。在運用故事教學法時，教師要聲情并茂地講解故事，還可以鼓勵幼兒在生動有趣的內容上進行模仿，進而提高幼兒的語言能力。故事中的懸念能夠激發幼兒的想象力，使其主動猜測故事情節，會對故事的發展走向產生好奇心和渴望，迫切地想要知道還會有怎樣的故事，從而激發出幼兒對故事的興趣。同時，教師可以鼓勵幼兒在原有故事的基礎上進行創編，鼓勵幼兒大膽想象，表達自己的想法。最后，教師可以在幼兒創編或猜測故事情節之后繼續完成后續故事的講解，與幼兒設想的故事情節進行對比。

此外，教師還可以通過創設情境的方式進行故事教學，以此激發幼兒興趣。長時間聽教師一個人講述故事，幼兒會產生厭煩心理，對此教師可以利用現代化教學理念和技術手段，創設故事情境，使得幼兒對故事感興趣，并且保持這種興趣。例如：教師在使用《小紅帽》進行教學時，可以安排幼兒扮演故事中小紅帽的媽媽、小紅帽、大灰狼、奶奶以及獵人等不同的角色，這樣幼兒就能夠真正進入情境中，體會故事中人物的情感變化，理解故事的真正含義。在這個過程中，不僅能夠激發幼兒對故事的興趣，其語言能力、交際能力均會得到提升，這是因為表演的過程中不僅需要理解故事的內容，還需要思考準確向觀眾傳遞故事內涵的方法，故而增加幼兒之間、與教師之間的交流，從而達到提升幼兒語言能力的故事教學目的。

七、 遵循故事教學原則

幼兒教學中利用故事教學法，需要教師注意在遵循其原則的情況下設計教學活動、開展有效教學。首先，教師需要使用合適的語言。幼兒時期是語言發展的關鍵階段，教師需要注意幼兒語言能力，進而在教學中使用合適的語言進行教學，既要保證幼兒能夠理解，又要盡量保證語言的規范性，以此培養幼兒的語言能力，并使其能夠準確表達自己的想法和感受。其次，講述故事的過程中需要教師融入情感。在表述故事內容時，教師需要根據故事的內容、內涵以及想要表達的情感調整好自己的語言，語調要抑揚頓挫，且形象、生動，這樣便于激發幼兒的創造力和想象力，并使幼兒感受優美語言的魅力、受其熏陶。再次，注意幼兒在活動中的主體性原則。幼兒是教學活動的主體，教師需要注意改變傳統的教學方法和理念，重視幼兒的主體性，盡量選擇幼兒喜歡的故事，或者將故事改編成幼兒喜歡的模式。最后，重視重復性原則的合理應用。幼兒由于理解力和記憶力的限制，對于故事的理解和記憶需要教師詳細講解、反復強調，幼兒是對于簡短、容易理解的故事更感興趣、學習效果也更好。以《西游記》為例，原版內容的理解難度較大，不適合幼兒學習，但現在在原版的基礎上出現很多版本，其中就有適合幼兒的短小的故事版本，其內容調整為容易理解的語言，且選擇的章節也是適合幼兒的內容，將其應用在幼兒的故事教學中，可使幼兒對《西游記》有簡單了解，并且通過其中的故事學習做人的道理，在幼兒的成長中發揮積極作用。

八、 創設多元故事情境

將故事教學方法運用至幼兒園階段教育過程中，可以通過故事情境創設形式對幼兒進行引導。全面提升幼兒對于故事學習的興趣，并強化幼兒故事理解能力，需要加強提高幼兒感同身受能力，使幼兒身臨其境地體會故事情境，了解其中的主要內容與核心思想。在此過程中，幼兒教師需要強調幼兒在故事情境中的參與作用，以趣味性較強的方式給幼兒構建多元化的故事情境，幼兒感同身受地體會其中的主要思想感情。例如：在針對《森林運動會》這一童話故事的教學過程中，教師即可通過多元化故事情境的創設方式對幼兒進行引導，使幼兒積極參與至故事情境探究過程中，感受其中所表達的主要內容。對此，幼兒教師可以通過角色扮演的教學方式完成故事情境創設。在《森林運動會》故事內容中存在多個不同的動物身份角色，教師在故事情境創設過程中，引導幼兒扮演其中的動物角色，以表演的形式充分展現故事情境，將會全面提高幼兒參與的積極性。與此同時，幼兒教師可以為幼兒準備不同角色的動物頭飾，引導幼兒戴在頭上，并通過多樣化環境創設的方法將教室裝扮成動物世界的情境，使幼兒感同身受體會故事內容及其核心思想。這種故事情境創設方式和教學方法的應用，對于幼兒合作能力、溝通能力以及積極的學習態度等，具有較強的影響和提升作用。需要注意的重點問題是，在故事情境創設過程中，幼兒教師不僅要重視以幼兒角度進行分析，為其構建針對性的故事情境，同時要加強重視故事情境背后環境的創設工作，通過科學化環境創設方法，使幼兒感同身受進入故事情境中，感受其中的主要內容與中心思想。因此，幼兒階段故事教學方法運用過程中，通過科學化故事情境創設方式對幼兒進行引導，可以進一步提升幼兒對故事的理解能力，同時有效促進發展學生多方面綜合學習水平。

九、 延伸故事內容方向

故事教學方法在幼兒階段教育過程中的應用比較廣泛，是非常適合此階段幼兒身心發展特點的教學方式。為了充分體現故事教學方法對于幼兒綜合能力發展影響效果，幼兒教師可以通過延伸故事內容方向的教學方法，不斷拓展教學模式，全面提升幼兒綜合素質水平。在傳統的故事教學方法運用過程中，大部分教師僅僅是將故事內容對幼兒進行講解，繼而以總結的方式幫助幼兒理解其中的主要內容與核心思想。根據當前階段教育模式不斷發展的背景環境下，幼兒教師可以通過延伸故事內容和教學方向的形式，拓展故事教學模式，全面提升故事教學效果，幫助學生在延伸性故事學習過程中，全面掌握多方面學習發展目標。例如：在幼兒園故事教學過程中，《好餓的毛毛蟲》繪本故事是經常被運用的教學內容。繪本故事內容十分豐富，對于幼兒想象能力的培養有著較強的促進作用。幼兒教師可以以繪本故事內容為核心進行適當延伸，為幼兒構建手工制作學習環節，根據繪本故事內容對毛毛蟲進行講解，引導幼兒通過多種材料制作“毛毛蟲”。這種延伸性故事教學方式的應用不僅可以幫助幼兒進一步理解繪本故事內容的核心思想，同時可以促進發展幼兒手眼協調能力以及動手實踐能力。除此之外，故事教學方式的教學內容與教學方向延伸過程中，幼兒教師可以通過多樣化的教學方法充分體現，從而促進全面豐富教學設計，進一步發展幼兒綜合素質水平。

十、 結語

故事教學法是幼兒教育中非常重要的一種措施，教師要認識到在幼兒階段，能夠促使幼兒積極探索的最大動力就是興趣，而在幼兒的眼中，生活、學習、游戲并沒有界限。因此，教師可以利用形象、生動、直觀、有趣的故事應用在幼兒教學中，引導幼兒根據故事中的內容勇敢表達自己，啟迪其想象力，激活幼兒思維，使其天性得到良好的培養，從而促進幼兒的全面成長和進步，為幼兒的發展創造良好的條件。

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作者簡介：祁佩耘（1986～），女，漢族，甘肅定西人，通渭縣第二幼兒園，研究方向：幼兒教育。