區(qū)域活動中促進幼兒深度學(xué)習(xí)的有效策略分析

摘 要：幼兒深度學(xué)習(xí)是以拓展幼兒思維發(fā)展和提高幼兒解決實際問題能力為目的的一種有意義的學(xué)習(xí)方式。幼兒通過在活動中積極吸取知識和經(jīng)驗，并將這些經(jīng)驗融合在自己原有的意識里，從而達到思維拓展以及解決問題能力提升的目的。文章將通過開展區(qū)域活動中基本活動條件、游戲中引導(dǎo)以及教師評價和交流三方面，探討區(qū)域活動中對幼兒深度學(xué)習(xí)的有效策略。

關(guān)鍵詞：幼兒;區(qū)域活動;深度學(xué)習(xí);有效策略

中圖分類號：G610?? 文獻標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）05-0159-04

幼兒每天在幼兒園生活，區(qū)域活動成為幼兒學(xué)習(xí)的重要且普遍的一種學(xué)習(xí)方式，其活動價值對幼兒的成長有著深刻的影響。幼兒深度學(xué)習(xí)主要指幼兒通過和周圍環(huán)境的互動過程中，積極主動地學(xué)習(xí)新的知識和經(jīng)驗，并且和自身的認知結(jié)構(gòu)融合在一起，進而提高認知以及解決實際問題能力的一種過程。然而，在實際的幼兒區(qū)域活動中，由于客觀條件限制以及人為條件的欠缺，幼兒在區(qū)域活動中的深度學(xué)習(xí)受限。為促進幼兒在區(qū)域活動中深度學(xué)習(xí)有效開展，總結(jié)出以下策略：

一、 區(qū)域活動有效開展的基本條件

（一）保障充足的學(xué)習(xí)時間，為幼兒探索和思考創(chuàng)造有利條件

充足的學(xué)習(xí)時間和適宜的活動場地是幼兒開展區(qū)域活動的基本條件。在區(qū)域活動中，幼兒學(xué)習(xí)如何解決面臨的問題，通過思考和動手實際操作，或者與同伴協(xié)商、思考以及合作的方式提升解決問題的能力。因此，必須留給幼兒充足的時間，在活動過程中才能有效地進行深度學(xué)習(xí)。例如在幼兒進行“傳球”活動中，幼兒排成一列組成小組進行比賽，先完成的獲勝。此時由于每個幼兒的協(xié)調(diào)能力和反應(yīng)能力不一致，就會出現(xiàn)中途球掉落的現(xiàn)象，幼兒發(fā)現(xiàn)這一問題需要調(diào)整自身傳球動作或者和同伴協(xié)商接球動作，在這一過程中需要有足夠的時間，確保幼兒進行探索和思考。

（二）提供合適的活動場地，確保區(qū)域活動順利開展

在幼兒的日常活動中，區(qū)域活動已成為課程的重要內(nèi)容和主流。區(qū)域活動中的深度學(xué)習(xí)是指兒童在區(qū)域活動中與環(huán)境的互動。積極學(xué)習(xí)新的知識和經(jīng)驗，從他們獨特的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，探索他們周圍的社會、自然和物理環(huán)境，將這些知識和經(jīng)驗融入他們原來的認知結(jié)構(gòu)中，并將其轉(zhuǎn)化為新的結(jié)構(gòu)認知是幼兒在區(qū)域活動過程中的一種學(xué)習(xí)行為，它既是一種積極的學(xué)習(xí)行為，又是一種有意義的行為。在教育方面，教師應(yīng)認識兒童發(fā)展的特點，結(jié)合各種區(qū)域性的游戲活動，保持課堂教育的新穎性，提高兒童的探究興趣，促進兒童的深度學(xué)習(xí)。

在幼兒區(qū)域活動過程中教師需要觀察幼兒活動場地是否合理，仔細觀察是否存在以下幾種現(xiàn)象：幼兒是否需要光線更為充足明亮;幼兒在活動時是否受到同伴的干擾和限制;是否需要將活動由桌面轉(zhuǎn)移到地墊上;是否需要以小組的形式進行等，滿足幼兒需要的活動條件，才能使幼兒在區(qū)域活動中順利地深度學(xué)習(xí)。比如在幼兒繪本閱覽室，教師需要觀察室內(nèi)光線是否有利于幼兒閱讀，空氣是否流通，衛(wèi)生環(huán)境是否合格，或者幼兒在閱讀時是否安靜等。因此，幼兒園在創(chuàng)社語言區(qū)時一般安排在靠窗的位置，或者靈活增加易于折疊的屏風(fēng)，確保幼兒更好地進行區(qū)域活動。

二、 區(qū)域活動中幼兒深度學(xué)習(xí)的重要性

區(qū)域教學(xué)活動是培養(yǎng)孩子深度學(xué)習(xí)才能的主要途徑之一，而深度學(xué)習(xí)又是區(qū)域教學(xué)活動的最大發(fā)展目標(biāo)。把區(qū)域教學(xué)活動和孩子的深度學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，對于孩子的未來蓬勃發(fā)展有著很大的意義。首先，深度學(xué)習(xí)可以促使孩子的認知能力和才能的蓬勃發(fā)展。深度學(xué)習(xí)鼓勵孩子積極主動地把自己所學(xué)到的文化知識和經(jīng)驗加以遷移運用，而教師則可以在一定程度上指導(dǎo)孩子把現(xiàn)有的文化知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化并運用到當(dāng)前的區(qū)域教學(xué)活動情景中，在民族文化知識與經(jīng)驗平衡發(fā)展的過程中豐富了他們的文化知識結(jié)構(gòu)，從而進一步蓬勃發(fā)展元認知能力。其次，深度研究還能夠培養(yǎng)孩子的游戲水平、思考水準(zhǔn)，以及解決問題的能力。深度研究并不導(dǎo)向深奧的知識，也不需要孩子掌握超出他們理解的更高難度的基本教學(xué)內(nèi)容。深度研究注重于孩子在教學(xué)過程中進行深入的反思，并參與更高層次的知識教學(xué)活動。深度研究意在調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)動機，發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)潛力，進而提高孩子的游戲水平、思考水平以及處理現(xiàn)實問題的能力。

三、 區(qū)域活動中，幼兒深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及存在的困難問題

（一）主動參與的意識不強

孩子的深度學(xué)習(xí)是高層次的智力活動，它要求孩子具有良好的情感背景，而積極的情感也是孩子開展深度學(xué)習(xí)的基本動機。所以孩子在區(qū)域活中開展深度學(xué)習(xí)，就必須有積極的情感狀態(tài)，也必須積極主動地投入。目前，在很多區(qū)域教學(xué)活動中孩子自主參與的意識并不強，缺乏活動積極情緒。比如，當(dāng)孩子們在“娃娃家”中開展角色扮演游戲時，由于角色扮演游戲的主體單一，以及老師的領(lǐng)導(dǎo)力量太強大，孩子們沒有按照自身的興趣愛好選定角色游戲的主體，而只是服從于老師的布置，跟著老師的思想去進行，孩子在整個角色游戲中并不能表現(xiàn)為對游戲材料探索的強烈欲望，從中可發(fā)現(xiàn)孩子們?nèi)狈顒拥姆e極情緒。

（二）同伴合作意識淡薄

深度教學(xué)以問題為引導(dǎo)，孩子們在解決問題的過程中要和伙伴協(xié)作，孩子間互相合作與溝通，能大大提高解決問題的效果。但筆者整理文獻后發(fā)現(xiàn)，一些孩子在游戲過程中愛獨處，想一個人游戲，一旦有同伴的加入，就很容易與同伴發(fā)生沖突;一些孩子愿意和伙伴協(xié)作，但幼兒們在合作的過程中常常會對一些物品感興趣，甚至對一個區(qū)域感興趣;一些孩子聚集在一起玩耍，卻往往以自己為中心，還存在著和伙伴沖突或爭搶玩具和物品的現(xiàn)象，完全沒有和伙伴協(xié)作的意識。在游戲中遇到困難時，一個孩子是解決不了的，需要伙伴的支持，孩子的深度學(xué)習(xí)也需要伙伴間的協(xié)作。

（三）解決問題的能力不強

深度學(xué)習(xí)是基于問題處理的學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)提出新的問題的能力，既要求孩子們有問題的意識，也要求孩子們有問題的思路與對策。區(qū)域活動給孩子們創(chuàng)造了一個現(xiàn)實的包含問題的情境，而這種情境的創(chuàng)造就來自現(xiàn)實生活。孩子們在區(qū)域活動中也會出現(xiàn)某些問題，比如在區(qū)域內(nèi)游戲材料的選取上就會遇到困難，幼兒們第一時間都是向老師求救，過于依靠老師的協(xié)助，自己不喜歡動腦。另外，部分孩子在游玩過程中出現(xiàn)了問題，會舍棄這個區(qū)域活動而選擇其他地方，甚至放棄了游戲，陷入各種無名的狀況中，不喜歡自己嘗試解決問題。

（四）缺乏評價反思

評價和反思都是孩子深入學(xué)習(xí)的總結(jié)階段。評價反思也是孩子開展深入學(xué)習(xí)的主軸，當(dāng)孩子們看到問題的時候，就已經(jīng)開始在反省了。但筆者通過整理有關(guān)論文和實驗資料后發(fā)現(xiàn)，很多孩子都沒有評價反省的能力。例如，在角色扮演區(qū)，極少有小朋友反思能使用什么材料、需要多少個伙伴、出現(xiàn)問題怎么辦等。當(dāng)游戲完成后，極少有小朋友評估自己在整個游戲流程中的成績，甚至不思考出現(xiàn)的問題如何處理以及與小伙伴的協(xié)作能否成功等。

（五）動手制作能力差

在區(qū)城游戲中，借助兒童動手制作，能夠使學(xué)習(xí)有了明顯的載體。而學(xué)習(xí)則以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，需要兒童作為信息加工者，積極地學(xué)習(xí)與探究。在社區(qū)教學(xué)活動中，孩子動手做能夠讓學(xué)習(xí)更深入，把新舊知識點聯(lián)系起來并遷移運用。但是，許多孩子的動手能力相當(dāng)差，比如在建構(gòu)區(qū)，孩子搭消防車，把汽車搭完時，輪子裝不上去，部分孩子選擇放棄，部分孩子尋找老師的幫助，自己不愿動腦、動手。

四、 區(qū)域活動中興趣的引導(dǎo)和主題活動的契機

（一）尊重興趣，保持積極探索內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)興趣是幼兒源源不斷的內(nèi)在驅(qū)動力，也是幼兒進行深度學(xué)習(xí)的前提條件。教師可以利用活動中的操作材料吸引幼兒的關(guān)注度，激發(fā)其興趣。幼兒只有進行積極自主的探索，才會有深度學(xué)習(xí)的可能。因此，教師必須在活動中尊重并引導(dǎo)幼兒，激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其保持一種自主學(xué)習(xí)、不斷深入探究的動力。一方面，教師要尊重幼兒自主選擇的興趣，讓幼兒體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。另一方面，教師要判斷幼兒興趣是否有學(xué)習(xí)價值，切不可放任幼兒興趣。應(yīng)根據(jù)幼兒自身已具備的學(xué)習(xí)水平和經(jīng)驗來判斷，幼兒興趣中有哪些值得深入探究的價值、有哪些契機可以開展深入學(xué)習(xí)、對幼兒帶來的影響是什么等。教師可提前干預(yù)和把握區(qū)域活動中會遇到的問題和困難，然后巧妙地將問題轉(zhuǎn)化為幼兒自身能接受的程度，在不打擊幼兒學(xué)習(xí)熱情的前提下，又能提升孩子解決問題的能力。例如幼兒在進行“剪紙”活動中，教師可利用“動畫”的形式引導(dǎo)幼兒積極參與，根據(jù)幼兒操作水平不同，教師可將難度降低，根據(jù)圖片進行裁剪較為容易，或者簡單的圖形，讓幼兒根據(jù)自己能力進行裁剪，最后可以根據(jù)幼兒裁剪的圖案進行動畫片演繹，達到自主學(xué)習(xí)的延伸和拓展。因此，教師對幼兒興趣的引導(dǎo)有著重要的作用。

（二）以主題活動為契機開展深度學(xué)習(xí)

教學(xué)活動主要源于幼兒的主題教學(xué)，教師在開展主題教學(xué)時，要貼近幼兒實際生活情景，增強幼兒真實感受，將自身習(xí)得的知識和經(jīng)驗進行遷移并運用。幼兒通過自己動手操作，動腦思考，習(xí)得新的知識和經(jīng)驗，并經(jīng)過反復(fù)操作可以舉一反三，達到學(xué)以致用的目的。如在學(xué)習(xí)主題“秋天”內(nèi)容時，幼兒已經(jīng)在大腦中構(gòu)建出對“秋天”的部分認知，教師可以開展“找秋天”的活動，讓幼兒身處大自然中，發(fā)現(xiàn)秋天特有的美景，明白季節(jié)的更替變化，拓展秋天還具有的其他特征。可以通過采集落葉、采摘果實、觀察田野等活動方式，真實感受到秋天的季節(jié)特點，并且可以在記錄表中進行表征。因此，教師可以根據(jù)幼兒主題活動進行深度學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力和想象力，生動活潑的主題活動，更有利于幼兒全身心的投入。

（三）多樣化的操作材料投放

在學(xué)前教育中，教師應(yīng)注意兒童身心發(fā)展的逐步變化，營造更具創(chuàng)新性的區(qū)域環(huán)境，協(xié)調(diào)兒童發(fā)展的不平衡，幼兒教師要有勇氣將靈活認知的區(qū)域游戲功能融入教育中，培養(yǎng)兒童的先進思維，提高兒童的綜合實踐能力。在現(xiàn)代學(xué)前教育中，教師可以結(jié)合廣泛的區(qū)域活動，促進兒童的積極參與。拓展兒童在傳統(tǒng)教學(xué)中的知識，引導(dǎo)兒童自主選擇、自主交流、自主互動，鼓勵兒童深入思考，通過引入不同的區(qū)域游戲來促進他們的學(xué)習(xí)。

在區(qū)域活動中，教師可以通過組織自我選擇活動等區(qū)域性游戲，培養(yǎng)孩子的自主性，通過自我選擇游戲提高孩子發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)孩子的理解能力和學(xué)習(xí)能力。通過藝術(shù)、天文臺、建筑群等領(lǐng)域，培養(yǎng)兒童在有趣的地區(qū)環(huán)境中觀察和實踐的技能。教師可以參與早期教育，幫助困難兒童，促進兒童在實踐中發(fā)展。多樣化的區(qū)域活動不僅可以激發(fā)兒童的研究興趣，而且可以幫助他們獨立發(fā)展，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)和諧的游戲環(huán)境，推進幼兒在區(qū)域活動中的深度學(xué)習(xí)。幼兒在區(qū)域活動中的深入學(xué)習(xí)程度和操作材料有緊密聯(lián)系。區(qū)域活動材料的投放，可設(shè)置多人合作游戲材料，讓幼兒在區(qū)域活動中嘗試和同伴合作，體驗合作的快樂，從而培養(yǎng)幼兒的社會交往能力及語言表達能力。活動材料可以是一物多玩、低結(jié)構(gòu)、開放性的，還可以邀請幼兒積極參與到玩具的制作中，讓幼兒體驗動手操作的快樂，并有一種成就感和自豪感。

區(qū)域活動中的操作材料多樣化不僅可以增強幼兒學(xué)習(xí)興趣，而且益智類操作材料對幼兒的大腦發(fā)育有很大的幫助。幼兒在區(qū)域活動中不斷進行探索，通過手動操作體會其中的樂趣，遇到疑難問題通過認真思考想出解決辦法，在促進幼兒深入學(xué)習(xí)的同時給幼兒帶來成就感，而且，多樣化的操作材料有利于教師開展豐富多彩的教學(xué)計劃，從多種維度出發(fā)，帶給幼兒更高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容。

五、 區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)和評價

（一）教師適時介入與指導(dǎo)，引發(fā)深入的學(xué)習(xí)探究

教師是活動的支持者、引導(dǎo)者、觀察者。在幼兒進行區(qū)域活動時，幼師應(yīng)注意觀察幼兒活動中的各項行為，可以利用紙筆、攝像機、手機拍照等方式記錄幼兒的活動過程。根據(jù)觀察和判斷及時介入給予幼兒正確的引導(dǎo)，及時的介入和正確的引導(dǎo)有助于幼兒深入學(xué)習(xí)探究。區(qū)域活動中主要是以幼兒為主，但是當(dāng)幼兒遇到困難、發(fā)生爭執(zhí)或幼兒主動需要幫助時，教師要適時介入，提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與點撥。如兩名幼兒在進行積木建房子游戲中，幼兒根據(jù)教師要求利用積木搭建房子，在搭建過程中幼兒沒有注意積木大小的使用，搭建完成即可，但搭建完成后的積木房子容易倒塌，幼兒不清楚原因?qū)е虑榫w逐漸暴躁。此時幼師及時介入，通過講解搭建房子的原理，幼兒才明白大小不同的積木，穩(wěn)定性不同，穩(wěn)定性好的不容易倒塌，幼兒會逐漸意識到平衡、對稱的關(guān)系。而且，搭房子之前要有一個初步計劃，下面放什么，上面放什么，這些對培養(yǎng)幼兒科學(xué)思維有很大幫助。因此，教師的及時介入和正確引導(dǎo)，對幼兒的深度學(xué)習(xí)意義重大。教師的適時介入與指導(dǎo)，就像“蜻蜓點水”般，而不是代替幼兒的思考直接灌輸。

（二）引導(dǎo)幼兒學(xué)會自主記錄活動過程，并學(xué)習(xí)經(jīng)驗

區(qū)域性游戲的透明性和研究性可以有效地幫助孩子在游戲練習(xí)中拓展思維，提高實踐能力，并在深度學(xué)習(xí)中進行溝通，因此幼兒園教師應(yīng)注意在教育中給孩子一個研究和自我建構(gòu)的空間。通過鼓勵孩子練習(xí)和學(xué)習(xí)，使他們獲得新的知識。通過引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)技能和知識，學(xué)前教師可以首先引導(dǎo)孩子去實踐，明確自己的教育目標(biāo)，給予他們充分的自主空間，讓他們在一定的條件下自由地學(xué)習(xí)和感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地利用兒童的高水平思維和實踐能力，促進兒童在教育中的深層次學(xué)習(xí)。

教師可以通過區(qū)域聯(lián)合行動對兒童進行培訓(xùn)和教育，也可以結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域的教育目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的主題，引導(dǎo)兒童結(jié)合研究主題，獲取學(xué)習(xí)知識，例如，在藝術(shù)活動中，教師可以收集五顏六色的糖紙，放在創(chuàng)造性的音樂中，引導(dǎo)孩子進行創(chuàng)作和策劃，同時也可以展示自己的實踐成果。比如用五顏六色的糖紙剪彩虹，引導(dǎo)孩子的想象力，啟發(fā)孩子運用和分析的思維。

在區(qū)域活動時，教師應(yīng)鼓勵幼兒學(xué)習(xí)用繪畫、文字、照相等方法記錄觀察及探究的過程與結(jié)果。幼兒通過活動中的及時記錄可以幫助自己梳理、豐富經(jīng)驗，建立事物之間的關(guān)系。

（三）教師對區(qū)域互動的評價

最后的評價是區(qū)域活動的重要環(huán)節(jié)，可以使整個活動的連貫性、整體性凸現(xiàn)出來，有著重要的承上啟下作用。合理的評價能為活動起到畫龍點睛的效果，可以幫助幼兒梳理經(jīng)驗和方法。教師可以從活動場地、場地材料的投放、幼兒以及教師本身四方面進行評價。活動的評價應(yīng)注重活動的過程，幼兒是否有獨立解決問題、不怕困難的品質(zhì)，是否有思考有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。評價的目的是發(fā)現(xiàn)問題，進行反思，找出提升方案，為下次區(qū)域活動做好鋪墊。

在區(qū)域活動評價中，教師應(yīng)是引導(dǎo)者、支持者和參與者。教師對幼兒的討論和交流進行梳理、總結(jié)，不單單是師生互動也是生生互動。教師也可以帶領(lǐng)幼兒一起分享和交流，提煉活動中的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)活動中存在的不足，幫助幼兒梳理活動中遇到的困難，進而幫助幼兒分析怎樣解決這類困難。區(qū)域活動結(jié)束后的評價和交流，對幼兒深入學(xué)習(xí)的發(fā)展同樣具有重要意義。

六、 結(jié)語

區(qū)域活動中幼兒的深入學(xué)習(xí)至關(guān)重要，是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的重要途徑。因此，教師必須創(chuàng)造有利的幼兒深入學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合活動條件、幼兒學(xué)習(xí)效果和教師的指引三方面，促使幼兒在區(qū)域活動中更好地進行深入學(xué)習(xí)。

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作者簡介：王曉萍（1992～），女，漢族，福建龍巖人，上杭縣城東幼兒園，二級教師，研究方向：幼兒深度學(xué)習(xí)。