淺析家庭教育如何實現與幼兒園教育的互補

摘 要：幼兒教育體系在現階段的發展過程中，家庭教育的重要性越發凸顯。幼兒的成長過程涉及多種因素的共同作用，單靠幼兒園實施教育工作難免存在一定局限性。幼兒在身心成長特點上與空間上，家長的陪伴與家庭空間是繼教師教育和幼兒園以外，幼兒活動時間最多的兩個地方，此時，則需要家庭教育與幼兒園教育進行整合，共同打造較好的互補教育體系，使幼兒可以得到較為全面的教育培養。文章根據幼兒園教育與幼兒家庭教育的發展現狀，對其互補、聯合途徑展開不同角度探究，旨在通過相關研究成果促進當前幼兒教育工作的更好發展。

關鍵詞：家庭教育;幼兒園教育;互補

中圖分類號：G616?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）05-0163-04

一、 引言

幼兒的成長過程少不了家庭氛圍、家長教育和社會性因素的影響，幼兒園教育作為幼兒成長教育的主要陣地之一，在現代幼兒素養教育的發展過程中，家庭教育與幼兒園教育之間的整合與互補需要引起教師、幼兒園與家長的重視。家庭環境對幼兒的成長影響主要體現在行為習慣、言談禮儀、價值取向等，幼兒園屬于幼兒自主活動、自主學習與自主實踐的主要教育場所，此過程幼兒所表現出來的待人待物特點都與家庭環境的影響具有密切聯系。在教師開展素質教育、行為管理工作的基礎上，可以使幼兒在當前的幼兒園環境中進一步規范自身的行為習慣，這也體現出家庭教育與幼兒園教育之間具有密切的聯系。在實際的幼兒教育工作中，家庭教育與幼兒園教育的整合、互補，都需要在原有教育理念、教育模式、家園共育體系中進行優化與革新，以此使幼兒的成長環境可以具備更好的全面性、科學性與有效性。

二、 家園共育的相關概念

家園共育分別指家庭與幼兒園，二者屬于幼兒的主要成長環境，在活動時間與接受綜合因素影響的時間上占據較大比例。從家庭教育的角度上看，幼兒從家長身上、引導方式與教育方式中，可以學習如何待人待物與公共道德等內容。此過程一般需要家長樹立良好榜樣以及做好幼兒人生導師的角色。在親情關系與家庭氛圍的共同影響下，幼兒的行為習慣、道德素養與價值取向等方面都與家庭教育具有密切聯系。從幼兒園教育的角度上看，幼兒園為幼兒的成長提供了自主活動、自主學習與自主實踐空間，在該階段，幼兒需要與其他個體進行交談、合作與互助，通常涉及幼兒的社會性教育、道德素養教育、生活習慣教育、學習能力培養和心理教育等。從各自的教育職能上看，家庭與幼兒園之間具有差異性的同時，也具有明顯的共性。家庭與幼兒園之間，不僅是對幼兒教育工作起到互補的作用，也起到相互深化的作用。

幼兒的成長過程一般受多種要素影響，家庭教育與幼兒園教育二者分別承擔不同的角色，并具有不同作用，家園共育的理念主要基于二者的教育職能，以此提出的系統性的教育體系概念。

三、 家庭教育與幼兒園教育互補的重要性

家庭環境作為幼兒成長的主要環境之一，家長、家庭氛圍與家庭教育模式等都影響到幼兒的世界觀、價值觀與行為習慣等。若家長在家庭環境中對幼兒過分溺愛，并沒有督促其良好生活習慣的養成，則容易影響幼兒后續過程中良好的品格塑造和生活習慣養成。對此，在家庭教育方面，家長應重視對幼兒的素養、性格與心理教育引導，使其在家庭環境的良好氛圍熏陶中得到較好教育。相對于幼兒的家庭生活環境與家庭教育模式，幼兒園環境和幼兒園教育模式則具有體系化、流程化特征。在現代幼兒園教育工作中，教師通常結合教育理論研究成果、教學案例與教研情況等制定幼兒教育的策略，使教育工作可以面向現階段幼兒成長的共性，以此保障基礎性的教育質量和效率。

在幼兒成長的所需因素中，家長陪伴與教育，以及幼兒園教育的引導，兩個方面都具有重要作用。家庭教育更多面向幼兒的社會性教育，幼兒在家庭環境中通常可以接觸廣泛的社會環境，隨著接觸的社會環境出現多樣性，幼兒在不同社會環境中所接受的教育引導也存在一定差異，該點相對于幼兒園教育，所能夠給予幼兒社會實踐的時間與空間較多。在幼兒園教育方面，其是幼兒接受系統教育的主要環節，如文化知識學習、才藝學習與學習習慣培養等。從性質上看，幼兒園教育具有一定學術性特點，幼兒在該成長、學習環境中除了接受道德素養教育以外，通常還會涉及部分文化知識學習，這也是啟發幼兒學習思維的重要措施。從幼兒后續的成長情況上看，該種教育模式對于幼兒的學習習慣、學習態度具有重要的培育作用。

筆者通過相關書籍與文獻的閱讀，認為當前幼兒園教育工作開展之前，教師需要對班級中幼兒的具體情況進行了解，這樣才能夠制定出合理的幼兒園教育教學方案，這說明幼兒園教育需要立足于時代發展的步伐，以及幼兒對幼兒園教育的接受程度，這樣才能夠為幼兒園教育的開展提供有利契機。對于幼兒園教師而言，其需要把握幼兒園教育與幼兒家庭教育的現實狀況，并顯著提升幼兒園教育的反饋與評價效果，這樣才能制定出幼兒園教育發展規劃。

四、 幼兒教育現狀分析

從家庭教育的實際發展情況上看，幼兒家庭與幼兒園之間的交互性還存在一定不足，不僅教育共識缺乏一致，在教育模式上也存在各自為謀的情況，使得幼兒的成長環境具有明顯割裂感。從意識觀念、教育模式與教育互補手段出發，現階段的幼兒教育工作還存在以下方面不足：

（一）家長缺乏教育互補觀念

教育互補的重要前提在于實施教育的主體單位僅具有較好的意識、嶄新的教育理念。部分幼兒家長在理念上對于教育互補、家園共育還存在理解不夠深入、認識不到位等情況，在一定程度上影響了教育互補工作的開展。“人之性情莫礙于父母”，家長作為幼兒家庭環境的教育實施人員，其教育手段、教育方向與教育理論應用，對于幼兒的思維方式、價值取向與行為習慣等方面具有重要影響。部分家長認為幼兒園教育的模式不利于自家孩子處在有利位置，通常指導幼兒在獲取有利條件的過程中努力競爭、不要分享。這與幼兒園教育所提倡的“學會分享”主題存在矛盾，這也是家長缺乏教育互補理念的表現之一。幼兒的成長環境具有多種影響因素，家長作為主要影響因素之一，其對于幼兒的教育模式和管理模式與幼兒園教育具有重要的互補作用。由于部分家長對幼兒園教育互補工作的不夠重視，在家庭教育方面也沒有積極響應幼兒園教育，不僅造成幼兒教育工作缺乏整體性打造，還影響幼兒教師在教育工作中的開展效率和質量。因此，在現階段的幼兒教育工作中，家長應樹立正確的教育互補觀念，通過發揮家庭教育的優越性，補足幼兒園教育的局限性，并積極與幼兒園教育工作形成高效的互動關系，為其教育工作的展開奠定良好基礎。

（二）家園教育缺乏同步性

家庭教育工作與幼兒園教育工作之間的互補，往往需要高效的溝通途徑作為支持。在進行家園教育互補的過程中，由于幼兒的家庭環境具有復雜性與差異性，在同一教育理念與教育決策的實施過程中往往存在響應延遲、教育引導方式存在差異等情況。教師對于幼兒的家庭情況、家長受教育情況和家長教育模式等方面還缺乏有效理解途徑，雖然在現代信息技術持續發展的背景下，教師與幼兒家長之間的聯系方式可以實施線上溝通，但也難免受限于幼兒家長的工作因素與幼兒的家庭環境因素等，在教育工作的具體實施過程中還存在不協調的特征。對此，在現階段家庭教育與幼兒園教育互補的發展背景下，幼兒園與家長方面應重視教育互補的重要性，通過統一基調的教育步伐制定，使關于幼兒的教育工作可以具有較好的整體性、有效性與針對性。

（三）互補教育方案缺乏全面性

從現代幼兒素養教育的發展背景上看，動手能力、社會性、道德素養與價值觀念等都屬于幼兒教育工作的主要構成部分。家園教育互補一般強調補足幼兒成長環境、教育引導方面的不足。如家庭環境具有廣泛的社會性教育空間，通過補足幼兒園教育在該方面的不足，使幼兒具備較好的社會實踐技能與適應性。但在實際的教育工作中，部分幼兒園與幼兒家庭之間所擬定的互補教育方案還缺乏深刻認知，使得彼此之間的教育工作實施還存在不協調、不夠全面等情況，進而導致幼兒所接受的教育引導工作存在割裂等情況，整體教育效率與質量較低。另外，在家園教育互補的教育主題內容制定上，由于為了追求幼兒素養的全面性，教育互補的主題內容也往往具有多樣性，但在實際的教育互補工作中，家長與幼兒園之間所擬定的教育方案僅面向幼兒的單方面素養培育，對于其他素養教育內容還存在認識不到位、教育主題制定單一等情況，進而導致家園教育互補的工作開展缺乏較好質量。因此，在后續的家園共育工作中，家長與幼兒園之間還應針對幼兒的全面成長擬定相應的教育方案，確保教育互補工作可以有效針對幼兒的成長環境來進行。

五、 家園共育的互補思路與對策分析

家園教育的互補工作在當前的教育背景下，除了需要擬定針對性教育方案以外，還需在溝通渠道與教育理念等方面進行創新，以此在達成教育共識的條件下，使幼兒可以得到較為全面的教育引導。

（一）“匡正”家長的教育互補觀念

一些家長認為，在幼兒勞動教育和家園合作工作中，班主任和幼兒園是這一環節的主要當事人。家長只需響應幼兒園的教育要求、監督和相關勞動指導，對幼兒的勞動觀念教育并不重要。對此，班主任應在家園合作過程中積極與家長溝通，讓家長了解家園合作的內涵和家長發揮模范帶頭作用的重要性，幫助家長發揮積極的精神引導作用，這樣，家園合作可以在幼兒勞動教育的各個環節中有一致的培養目標，更好地協調教育工作。在“匡正”家長教育觀念的過程中，班主任可以開展家長會，讓家長溝通學習正確的教育知識，從而在后續的家園合作工作中與班主任和幼兒園達成更好的合作關系。對于一些特殊的家庭，班主任還應結合幼兒家庭現狀，制定有針對性的勞教模式和家園合作模式，使這些家庭的教育有更好的發展質量。

（二）增強幼兒園的引導作用

從以往的家園合作教育來看，由于幼兒園和幼兒家庭沒有重視教育與管理的結合，幼兒在這種教育環境中沒有得到更好的引導和教育。此外，由于主觀或客觀原因，一些幼兒園實踐活動和教育資源的整體利用率較低。在當前的教育管理和幼兒素質培養中，幼兒園需要樹立家園合作教育的發展理念，使教育的管理范圍和教育資源的流動得到更好的整合。幼兒園需要積極與幼兒家庭溝通，確保幼兒在幼兒園教育的基礎上，在家庭環境中接受更好的協作教育。

在家園合作方面，幼兒園不僅要優化教學模式和幼兒內在素質培養模式，還要注意與幼兒家庭教育的結合。因此，幼兒園可以適當安排一些幼兒園學習內容，讓幼兒在家庭環境中完成，讓家庭教育和幼兒園教育有共同的培養目標，從而避免家庭與幼兒園教育中的錯誤，影響幼兒學習習慣的培養。幼兒園可以從數學課程入手，適當設置不同的學習主題，如數學實踐主題、課外發展主題等，讓幼兒通過與家長一起學習，逐步加深對不同理論章節的理解，在家長的監督指導下，逐步養成良好的學習習慣。在實際的合作發展模式中，可以利用現代信息技術，通過信息手段使幼兒園與幼兒家庭高效互聯，從而在一定程度上提高當前家園合作的質量。

（三）優化教育互補渠道與信息溝通

從教育工作的比重和資源的滲透來看，幼兒園在教育中的比重和教育資源的滲透程度都高于兒童家庭。作為一個專業的教育單位，家庭合作教育模式可以以幼兒園為核心進行工作規劃、部署和指導。如果以兒童家庭為核心，幼兒園可以在主題制定和教育工作具體實施過程中，在共性和整體性的基礎上制定學前教育規劃。在確定家庭共同教育政策的核心后，幼兒園可以與兒童家庭進行互動，這也是互聯網平臺下的工作要求之一。幼兒園可以根據孩子的教育情況收集教育信息，讓家長通過互聯網平臺獲取孩子的活動信息和成長情況;在兒童家庭方面，家長還應結合教師的信息反饋類別和項目，通過互聯網平臺將兒童在家庭活動中的表現和思想特點進行傳遞、交流和共同學習。互聯網平臺的家庭共同教育模式主要以兒童（包括家庭和幼兒園的成長信息）為核心，通過互聯網平臺的溝通渠道，可以為幼兒教育構建一個清晰的信息流通體系。

在幼兒園教育與家庭教育融合的過程之中，教師與家長需要注重換位思考，理解彼此難處，不斷更新觀念，提升自身的理論水平。具體來說，首先需要擺正教師與家長的位置，無論是幼兒園教育或者家庭教育，都需要以學生為教育教學的主體。其次，教師與家長需要本著換位思考的原則，從兒童的需求出發，為幼兒園教育與家庭教育的融合提供可行性發展借鑒。

在幼兒園教育與家庭教育融合的背景下，家長與教師需要加強溝通，增進理解，比如，孩子在商場又哭又鬧，吵著讓大人買東西，但家里已經有了很多的玩具，大人不愿意給孩子買多余的玩具，怕這樣會讓孩子養成要玩具的壞習慣，這說明當前在家庭教育的過程之中，家長仍然處于十分尷尬的地位，而此時家長可以采取如下的方式，對孩子進行勸說：首先，批評孩子要玩具的這一行為，這是當前家庭教育中的關鍵步驟。其次，建立自己與孩子之間的情感聯結，這樣就可以站在孩子的立場上，理解孩子要玩具的這一行為，并以自己的案例勸說孩子不要買重復的玩具，以自己的行為去影響孩子，不能驕縱孩子。那么教師就需要與孩子進行溝通，在溝通中換位思考，并增進對幼兒園教育與家庭教育的理解。

（四）開展親子活動

根據幼兒園教學的課程標準，教師與家長可以借助校園網站或者外部網站，獲取幼兒園教育與家庭教育等活動的相關信息，這些信息的獲取能夠為開展幼兒園親子活動提供有利的契機，而當前我們需要結合幼兒園教育以及幼兒家庭教育開展的現實狀況，并結合學校與家庭的現有資源，為親子活動提供資源支持，并為家園共育提供平臺。由此可見，不定期地開展親子活動，能夠顯著提升幼兒園與家庭教育的層次與質量。

六、 結語

綜上所述，幼兒園為幼兒提供了自主實踐、自主學習與自主合作的活動空間，幼兒個體經過溝通交流、合作與競賽，可以在成長交互的過程中逐漸具備較好的自主性與獨立性思維。可見，家庭教育與幼兒園教育對于幼兒的成長具有不同的作用，在追求幼兒綜合素養、全面教育的背景下，發展家園共育模式以實現教育互補的方式具有重要作用。因此，在后續的教育工作中，應進一步拓展家庭教育與幼兒園教育之間的互補途徑，以此為幼兒提供較好的教育體系與教育環境。

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作者簡介：姚文靜（1991～），女，漢族，甘肅白銀人，甘肅省白銀市會寧縣郭城驛鎮紅堡子小學附屬幼兒園，研究方向：學前教育。