初中歷史教學中思維導圖運用的誤區(qū)及應對方法分析

摘 要：初中歷史科目有助于培養(yǎng)學生良好的歷史核心素養(yǎng)，對學生正確看待歷史，借助歷史知識解決現(xiàn)實問題有著重要的推動作用。在素質(zhì)教育理念的要求下，越來越多的歷史教師開始使用思維導圖，雖然思維導圖能夠在一定程度上提高課堂效率，但是受到教師教學水平、學生學習能力等的限制，一些教師在使用思維導圖過程中依然有一些誤區(qū)。文章針對這些誤區(qū)提出了詳細的解決策略，希望能夠為歷史教師帶來幫助。

關鍵詞：初中歷史;思維導圖;誤區(qū)及應對方法

中圖分類號：G633.51?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）05-0143-04

思維導圖，顧名思義是指人的大腦通過對各種知識的聯(lián)系感知，借助關鍵詞、符號、圖形等構建的一張效果圖。通過該效果圖，能夠合理地將各種知識的內(nèi)在聯(lián)系進行展現(xiàn)，提高學生記憶的同時，促進學生綜合能力的提升。學生若能在教師的指導下學會獨立構建思維導圖，在各種復雜的歷史事件、歷史時間的學習中，就會快速掌握方法，為后期的深度學習奠定良好的基礎。

一、 初中歷史教學中思維導圖運用的誤區(qū)

（一）教師方面

1. 功利性質(zhì)

一些初中歷史教師發(fā)現(xiàn)思維導圖是一種很好的教學方法，于是在課堂上也想著使用思維導圖快速提高學生的接受能力，這就使得教師在沒有充分了解學生的知識儲備之前，盲目借助思維導圖，不僅不能幫助學生梳理知識點，反而讓學生變得更加混亂，最后很多學生認為思維導圖的出現(xiàn)不會幫助歷史學習，于是就慢慢放棄思維導圖，而教師急功近利的心態(tài)下，思維導圖的效果也不能很好的凸顯。

2. 全面包辦

初中歷史教師往往有著較為豐富的教學經(jīng)驗，因此受到傳統(tǒng)教學理念的影響較為嚴重，認為在課堂上教師處于主導地位，所有的思維導圖都要按照教師的方法去設置，或者教師將思維導圖設置完成之后讓學生進行抄寫。沒有激發(fā)學生的學習興趣，其對思維導圖的認識也不深刻，僅僅停留在文字表面的思維導圖學習，并不能幫助學生提高學習能力。并且教師構建的思維導圖也沒有根據(jù)學生的學習需求設立，往往對學生來講沒有針對性。

3. 不能堅持

思維導圖各種各樣，教師應當根據(jù)教材內(nèi)容、學生的接受能力，科學靈活地選擇思維導圖，再加上由于一些教師認為思維導圖效果相同，因此形式也相同，不管什么樣的知識都使用思維導圖。在使用過程中發(fā)現(xiàn)學生的興趣較低，并且效果沒有想象中的那么好，有些教師就會認為思維導圖對學生的幫助不大，久而久之，就再也不會使用思維導圖，繼而轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)的灌輸式課堂。如此一來，學生在枯燥乏味的課堂中，不會提高學習主觀能動性，慢慢地對歷史的學習興趣也會逐漸降低。

（二）學生方面

初中歷史科目作為文科科目之一，很多學生認為文科只要大量背誦就可以，不需要花費精力去構建思維導圖，并且一些學生覺得與其構建思維導圖，還不如多記些筆記，這樣能夠在好記性不如爛筆頭的引導下鍛煉大腦的記憶能力。或者教師已經(jīng)為學生講述思維導圖的重要性，但是學生仍然不愿意自己構建思維導圖，只覺得教師講什么，自己記什么就可以，如此固化的學習方式，讓很多學生難以接受思維導圖，更別提用思維導圖提高學習能力了。

（三）其他方面

進入初中階段，學生要學習很多種科目，因此能夠分給歷史科目的課余時間非常有限，而思維導圖的構建與學生的學習能力和時間有著緊密的聯(lián)系。俗話說“工欲善其事，必先利其器”，學生沒有足夠的工具、時間支持，會認為構建思維導圖是浪費時間，久而久之，思維導圖在學習中的作用也會逐漸消退。

二、 初中歷史教學中思維導圖運用的應對方法

（一）依據(jù)準確的教學目標，使用思維導圖

教學目標是教師開展教學和學生進行學習的主要方向，把握目標對課堂的成功與否至關重要。教師需要注意到，在課堂設置的每個環(huán)節(jié)都應當以明確的教學目標為主要引導方向，思維導圖的構建也是如此。本節(jié)課的教學目標確定之后，教師再利用思維導圖將教材中的所有時間、事件、人物互相串聯(lián)，讓學生借助思維導圖有效記憶歷史知識，從而快速完成教學目標。

例如在學習甲午中日戰(zhàn)爭的時候，教師首先明確教學目標為提高學生的歷史思辨能力。教師提前為學生布置預習任務，讓學生了解甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因以及失敗的原因，并且深入了解《馬關條約》的相關內(nèi)容。在課堂上，教師就可以通過思維導圖對學生進行引導，通過講解甲午中日戰(zhàn)爭的起因，經(jīng)過，結果，學生不僅能夠深入了解該事件各個知識點的內(nèi)在聯(lián)系，同時也會有效完成教學任務。必要時候，教師再借助多媒體為學生播放甲午中日戰(zhàn)爭的視頻，豐富學生的情感體驗，借助視頻，學生的知識記憶能力也會有效增強。

（二）創(chuàng)建輕松的課堂氛圍，提高學生能力

受到傳統(tǒng)教學理念的影響，現(xiàn)階段初中歷史課堂上，還是教師大量地講解，學生被動地畫知識點以及做題。雖然歷史知識有很多需要死記硬背，然而整節(jié)課堂只讓學生進行背誦未免顯得枯燥。教師應當緊密結合學生的興趣愛好以及教材的內(nèi)容，通過思維導圖構建輕松愉悅的課堂氛圍。教師可以將歷史教材中的每個單元，每個章節(jié)，甚至每個事件進行匯總，在學生腦海中構建一條長長的歷史時間線段圖，在該線段圖中，再借助思維導圖，讓學生用最短的時間掌握最多的知識。

例如在學習“統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”的相關內(nèi)容時，教師可以利用多媒體為學生播放不同少數(shù)民族的音樂，組織學生借助多媒體觀看民族舞蹈，瀏覽各種民族的服飾。學生在高漲的興趣下必然會了解不同民族之間的文化區(qū)別。教師再借助思維導圖，將書本的內(nèi)容與多媒體的資料相結合，引導學生思考清政府對待少數(shù)民族的態(tài)度是什么？通過什么樣的政策？達到什么樣的目的？學生借助豐富的教學資源以及思維導圖，可以快速進入思考狀態(tài)中，并且也能做好教材知識學習的過渡。

（三）借助準確的思維導圖，完善知識體系

初中歷史教材是由教育部和地方教育部共同商討制定的，內(nèi)容有著眾多聯(lián)系。但即使是這樣，在初中歷史教材中的知識點仍然有著分散的特點，若學生沒有良好的學習技巧，單純依靠死記硬背，很難提高學習效率，并且也不利于提升學生對歷史學習的興趣。而此時教師就可以借助思維導圖，讓學生將分散的知識點進行串聯(lián)，不僅提高記憶力，還能提高理解能力。教師應當深入了解思維導圖對歷史教學的積極作用，合理把握思維導圖的使用時機和使用方式，從而為學生的記憶奠定良好基礎。

例如，在學習《侵略與反抗》這一單元的知識時，教師為了更好地讓學生鞏固這一單元的內(nèi)容，可以和學生共同制作思維導圖。在共同制作的過程中，學生溫故知新，邊回憶已學知識，邊接受新知識。教師可以將關鍵詞“侵略與反抗”作為思維導圖的核心，然后向外延伸各個分支，寫上關鍵詞，例如鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華、洋務運動、戊戌變法等，在每個分支下面繼續(xù)發(fā)散，寫上事件的起因、經(jīng)過、結果以及相關條約的簽訂，學生不用看教材，只看思維導圖就能在腦海中形成較為全面的知識體系，教材內(nèi)容的學習也會更加深入。

（四）借助豐富的思維導圖，剖析歷史事件

歷史事件包含大量的歷史人文素養(yǎng)和價值觀，對學生的歷史思維培養(yǎng)有著重要的推動作用。因此，在遇到重要的歷史事件時，教師應當引導學生深入剖析，全面分析歷史事件在整個歷史階段所起到的作用。在剖析歷史事件時，除了表面上的人物關系，時間關系，還要讓學生結合其他與該歷史事件相關的內(nèi)容，構建完整的事件學習框架。教師利用思維導圖首先為學生呈現(xiàn)直觀的、清晰的歷史事件發(fā)展經(jīng)過，讓學生通過思考自己找到教學的重點和難點，然后教師再根據(jù)學生的難點，有針對性地進行講解，同時教師也應當重視構建思維導圖過程中深度思考習慣的培養(yǎng)。

例如在學習鴉片戰(zhàn)爭時，很多學生沒有學習歷史之前就聽說過鴉片戰(zhàn)爭，也了解鴉片戰(zhàn)爭的核心人物是林則徐。學生受到先入為主的思想影響之后，再進行學習會受到自己原有知識結構的限制。進入初中后，教師應當讓學生深入思考，讓其以鴉片戰(zhàn)爭為核心構建思維導圖，向下延伸到原因、經(jīng)過、結果、影響等不同分支，在每個分支處教師都應當詳細講解，從而鞏固學生的學習能力。

（五）指導學生畫思維導圖，提高學習效率

教師在課堂上為學生呈現(xiàn)各種思維導圖的構建方法之后，應當有意識地培養(yǎng)學生獨立構建思維導圖，讓學生按照自己的學習體驗進行科學的學習。思維導圖構建的過程和結果中，教師都應當進行針對性的指導，確保學生能夠根據(jù)不同的歷史知識畫出不同的思維導圖，幫助學生有效進行歷史的學習。學生在初次勾畫思維導圖時一定會有各種問題或者困難，教師要善于引導，提高學生的自信心。

例如在學習《貞觀之治》這一單元的內(nèi)容時，教師就可以引導學生首先明確核心關鍵詞，學生通過了解教材，會將“貞觀新政”作為中心詞，然后向外延伸時教師可以指導學生從政治、經(jīng)濟、法律等環(huán)節(jié)分析，于是學生就能找出下一分支的關鍵詞。接下來的關鍵詞由學生獨立思考，教師進行審核。當學生完成思維導圖的構建之后，教師再選取幾個優(yōu)秀的思維導圖在全班進行展示，并進行深入分析。如此一來，學生的學習自信心也會得到很好的提升。

（六）有效借助思維導圖法，再現(xiàn)史實資料

思維導圖另一大作用就是為學生再現(xiàn)各種史實資料。在歷史學習中，必然會涉及很多史實資料，通過史實資料，能夠幫助學生深入了解教材中的歷史內(nèi)容，在學習史實資料時，教師可以將學生分成不同的小組，每個小組領取不同的學習任務，按照教師的要求，小組之間互相討論和合作，探討出史料中可供研究的內(nèi)容。學生仔細分析，利用思維導圖，可以對史料進行歸納和整理，從而完善自身的知識儲備。另外教師也要定期為學生推薦一些與教材內(nèi)容相關的史實資料，豐富學生的知識儲備，為深度學習奠定基礎。

例如，在學習辛亥革命這一章節(jié)時，教師就可以讓學生以小組的形式獨立構建思維導圖，并且最終整理和歸納出孫中山先生在辛亥革命中的重要作用。例如有的學生會以時間為線索，用時間數(shù)軸進行整理，而有的學生則會以地點為線索，畫出簡單的地圖，有的學生則會用辛亥革命的準備過程與結果作為線索，進行知識樹狀的形式整理。不管學生選擇何種思維導圖，最終都會形成完善的知識體系。教師再與學生共同探討核心問題，本章節(jié)的內(nèi)容學習也會更加有效率。

（七）借助不同的思維導圖，激發(fā)獨立學習

初中階段的學生已經(jīng)基本具備獨立意識，在學習中也愿意依靠自己的方法進行學習，教師應當重視學生獨立學習的意愿，科學借助各種方法為學生搭建獨立學習的平臺。借助思維導圖，根據(jù)新課標的相關要求，讓學生依據(jù)教材的理解，獨立構建思維導圖，形成具有個性的知識框架。學生在獨立制作時也會發(fā)現(xiàn)不懂之處，從而與教師進行深入交談，教師也能了解學生的各種問題，幫助學生降低學習難度。當然教師在引導學生構建思維導圖時應當注意以下四點：首先，對學生進行基礎思維導圖的培訓，讓學生通過模仿再到創(chuàng)作。其次，讓學生了解思維導圖最大的優(yōu)勢是圖文并茂，最好用圖和文字進行，避免形式過于花哨，內(nèi)容過于繁冗。再次，學生可以個性化設置思維導圖，思維導圖的主要目的是幫助學生學習，但同時也為學生的實踐能力、創(chuàng)新能力提供必要的平臺，學生可以加入一些自己喜歡的動漫元素豐富思維導圖的形式，從而提高思維導圖的有效性和趣味性。最后，教師要重視對學生思維導圖的評價，必要時候可以在全班進行展覽，或者讓學生自己進行闡述。

（八）借助不同的思維導圖，整合各類知識

歷史教師通過思維導圖會將關鍵內(nèi)容作為核心知識點，然后向外發(fā)散成樹狀圖。一般來講，歷史知識具有遞進性、層次性、整合性的特點，因此每個歷史事件都不應當單獨學習，而是應當與其他事件共同結合。教師可以使用思維導圖將相關的歷史人物和事件構建某種聯(lián)系。以教材中的單元結構為主導，引出其他的主干內(nèi)容，再結合每課時的主要內(nèi)容，作為思維導圖中的單元分支。現(xiàn)階段很多初中學生對時間的利用以及歷史時間的分配缺少足夠的認識，在學習歷史知識時也會出現(xiàn)零散、沒有效果的弊端。針對這些現(xiàn)象，教師可以在課堂上引導學生利用課時分支進行知識點的處理，并且學生在構建思維導圖過程中也能夠詳細了解在每個歷史階段中所有的歷史知識。

例如在學習救國道路的新探索時，在教材中為學生設置了四個階段，分別是新文化運動、五四運動與中國共產(chǎn)黨的成立、南京國民政府的建立、農(nóng)村包圍城市四部分內(nèi)容，要想讓學生了解到這四部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，教師就可以將救國道路的探索作為關鍵點，然后向外衍生四個大分支，每個大分支繼續(xù)向外衍生小的知識點，學生看到教師的思維導圖之后，就能詳細地將本單元的所有知識構建聯(lián)系，從而提高記憶效果。

（九）借助不同的思維導圖，挖掘知識聯(lián)系

歷史知識璀璨神奇，帶給學生的不僅僅是古老的知識，同時也有歷史文化素養(yǎng)。在每個單元的學習中，教師也應當關注歷史事件的細節(jié)掌握，讓學生把握住歷史知識的單獨性和聯(lián)系性，在感受主干知識和分支知識之間的聯(lián)系時，就可以用思維導圖進行。通常情況下，在課堂上教師繪制的思維導圖一般是手寫形式，色彩單一，對學生來講沒有吸引力。教師可以利用多媒體，為學生標注不同的顏色和關鍵詞，讓學生將知識與圖形和顏色構建聯(lián)系，這樣能夠讓學生把握重點知識。當然，教師也可以鼓勵學生通過自己繪制思維導圖學習歷史知識，必要的時候教師還可以讓學生以小組的形式進行討論，每個小組共同繪制一幅思維導圖，小組之間分工合作，有負責查資料的，有負責繪畫的，有負責完善的，有負責檢查的，通過互相討論，學生對思維導圖的認識也會更加深刻。

例如，在學習《列強侵略與民族危機》這個單元時，教師就可以讓學生把列強侵略與民族危機分別作為一條主干思想，然后在分支中寫上鴉片戰(zhàn)爭、中體西用、自強新政、西學東漸和甲午戰(zhàn)爭，學生按照五個分支仔細學習教材中知識之間的聯(lián)系。通過梳理思維導圖，學生就會了解中國清王朝的大門是如何被打開的，中國是如何淪為半殖民地半封建社會的，并且學生還能再次復習林則徐虎門銷煙，鄧世昌甲午戰(zhàn)爭等的相關內(nèi)容，從而準確把握教材的核心思想。

三、 結語

總而言之，作為初中歷史教師，首先應當在課堂上重視使用思維導圖，其次要培養(yǎng)學生獨立構建思維導圖的能力。教師應當摒棄傳統(tǒng)的機械背誦式課堂模式，借助思維導圖，讓學生發(fā)掘歷史知識之間的聯(lián)系和規(guī)律，從而讓學生在有效的思維導圖中掌握盡可能多的歷史知識。教師也應當定期對學生的思維導圖學習進行監(jiān)督和指導，確保學生一直能夠在教師的引導下科學使用思維導圖，從而實現(xiàn)教學相長，真正為學生的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]黃春蘭.初中歷史教學中思維導圖運用的誤區(qū)及應對策略[J].文理導航（上旬），2018（3）：49-50.

[2]韓愛平.探究初中歷史教學中思維導圖運用的誤區(qū)及應對策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（14）：105.

[3]鐘梅.初中歷史教學中思維導圖運用的誤區(qū)及應對策略[J].新課程（中學），2019（5）：144.

[4]張生珉.初中歷史教學中思維導圖運用的誤區(qū)及應對策略[J].文理導航，2018（6）：60-61.

[5]孟瑋.初中歷史教學中運用思維導圖的誤區(qū)及應對策略[J].新課程導學，2019（12）：88.

作者簡介：鄭燕華（1987～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州第一中學，研究方向：初中歷史教學。