小學與初中數學教學銜接策略研究

丁曉艷

摘 要： 小學與初中數學有較大的差異，部分學生升入初中后對初中數學的學習很難適應，導致學生的數學成績不太理想，讓部分學生失去對數學學習的興趣。因此，做好小學和初中數學教學銜接，有助于學生實現順利過渡，可以更好地進行初中數學的學習。

關鍵詞： 小學與初中;數學教學;銜接策略

中圖分類號： G633.6?? ?文獻標識碼： A?? ?文章編號： 1673-8918（2022）04-0053-04

學生進入初中階段后，在知識與學習管理、學習方法和思維、教學要求和方式上存在著較為明顯的跨度。這些問題會讓部分學生的數學成績急劇下降，甚至出現學生喪失對數學學習的熱情。因此，小學升初中的階段，做好銜接教學，幫助學生順利過渡到初中數學的學習中是十分必要的。

一、 對小學與初中數學教學銜接的研究

為了學生順利地進行小升初，教師之間要開展教學上的交流和對口的教研活動，加強兩者在感性上的認知，進而在數學教學的內容和方法上進行銜接。可以從以下三個層面進行銜接的把控：第一，對數學教學內容上進行銜接。教師要對彼此的課本內容予以熟悉和了解，對教材體系中的內在聯系予以把握，銜接和鋪墊學生的后續學習。第二，對數學教學方法進行銜接。教師之間要相互聽課以及參與研討，對小學與初中教學方法中各自的特點進行把握。第三，教師與學生在交流方式上進行銜接。小學教師和初中教師在與學生之間的交流方式上是有很大的不同之處的，可能會讓學生在心理上形成不同的差異化。學校為了更好地進行小升初的銜接，要求初中教師提前熟悉和了解學生真實的數學學習情況和其自身的思想狀況，采用統一集體教育和個別學生談心相結合的方法，對學生平穩過渡身心發展予以有效地保證。

（一）銜接教學內容

在教學過程中，很少有教師對教育部頒布的《數學課程標準》進行認真的學習。所以，小學和初中的數學教師出現了教學理論與實際脫節的情況，由于教學目標不夠清晰和明確，他們都是以各自以往的教學經驗對學生進行數學教學，像是一種任務型教學模式，予以簡單地完成。現階段新課改對我們的要求是，以德育教育作為教學核心內容，以教師培養學生創造創新的精神和動手實踐能力為教育重點部分，通過對學生在學習方式上的轉變為重點特征，以應用具有現代化的信息技術為主要標志的數學課程體系。堅決執行以學生的發展為根本，建立以基礎、拓展和探究的課程為主線的數學課程的整體結構。所以，小學數學教師應該對課程標準中提出的相關要求進行深入和認真的研究，尤其是銜接了初中教學中的數學知識內容、能力等相關要求，為教學內容的后續銜接工作提前做好準備。

學生從小學升入初中以后，隨著擴大學習數的范圍，引入相關數的新的概念，在運算關系的學習上會有新的發展。例如，從數過渡到有理數時，學生在小學階段只是接觸了非負數，對相關符號是不需要進行太多考慮的，加號和減號對他們只是進行加減計算才會用到的。引入負數以后，由于非負數思維定式對學生的影響，他們在適應有理數性質符號會是一個較為漫長的過程，特別是用字母表示數值時，字母是不帶有任何符號的，學生會自然而然地認為它代表的是一個正數，類似這種的錯誤|a|=a，5a>3a，可能會經常出現。因此，學生對概念上容易混淆的部分和計算上常犯的錯誤，要反復進行強調，多加練習，盡可能地掌握且熟練運用。學生在升入初中后，還會對代數式進行接觸。小學主要是對具體的數進行學習，到了初中則是對字母表示的代數式予以接觸，且都是較為抽象的數。所以，教師在日常教學中，要注意引導學生對字母表示的代數式和表示數量關系的方法要掌握和用好，也要對挖掘中小學數學教學內容本身的內在聯系引起注意，引導學生通過比較，對它們之間存在的區別要予以找出，在數學知識的過渡階段為學生架構起有效銜接的橋梁。

（二）銜接教學方法

當下在教學銜接上最大的問題就是教學方法脫節。小學數學的課堂教學，教師會將講課的速度稍微放慢一些，給學生講授的內容會更加細致一些，會增加學生做題和練習的機會。但是到了初中階段后，由于教材內容的增加和考試的壓力，教師會加快課堂講課速度，對重點和難點的精華部分進行講授，課堂上讓學生練習的機會較少。小學教學的進度和坡度都是較為緩慢的，但是初中的教學進度快，坡度大。小學直觀教學和練習形式會多一些，初中直觀教學、練習形式甚至是教學輔導都相對較少。小學是重感性知識、口頭回答問題多，中學是重理性知識，書面回答問題多。小學對直觀演示予以強調，對形象思維偏重，中學對推理論證予以強調，對抽象思維偏重。學生還沒有適應新的環境，課程的增加改變了原有的教學方法，讓他們無所適從。因此，教師需要將學生生理方面和心理方面的特點予以充分地結合，以學生對認知上的結構和數學規律為起點，靈活地運用多樣化的教學方法，激發學生主動學習數學的意愿和熱情。

小學數學教學中，教師對應用題的列式計算過分強調，可能會費力費時但是最終的效果并不理想。為了學生不再出現這類情況，教師在日常數學教學時要引導學生在應用題進行計算時的常量關系予以復習，對學生加以啟發，讓他們找出等量關系。教師需要對學生講授清楚，部分問題如果還是使用原有的方法來進行計算會不夠省力和便捷，可以讓學生嘗試運用代數法，教師再利用一些具有典型性的案例和例題來對學生加以幫助，通過代數法和算數法的解題，對二者進行比較，學生通過對比自己體會代數法在算法上的優越性，最終讓他們從算數法過渡到代數法。

（三）銜接師生之間的溝通和交流方式

學生在初中階段，在生理年齡和心理層面上都在慢慢變得成熟一些，處在一個有時懂事有時叛逆的時期和狀態下。在學習上他們會形成獨立和依賴、主動和被動并存的時期。因此教師想要與學生平等和諧地相處，教師不要對學生只是簡單粗暴地運用權力，對他們進行命令式的要求去完成相關的學習任務，要以教師的熱情對學生予以感化，這樣做的目的就是對學生心理上的障礙和戒備予以消除，讓教和學一直都是出于較為民主和諧的氛圍中。

初中教師在日常教學中，合理地使用語言也是較為重要的。部分學生在做題或者考試中對題意沒有理解，讓他們不知道應該如何繼續做題，出現這類情況的原因就是學生對語言中一些關鍵字沒有準確理解其意思。教師以學生的實際情況為出發點，著重注意對數學語言的字義和詞義要向學生講授清楚，在數學課堂中要正確且嚴謹地對數學語言進行使用。同時，教師在教學中運用生動、活潑、具體和幽默的語言，可以促使學生積極地思考和靈活地解題。教師在日常的課堂教學中，要盡量使用簡單易懂的教學用語，避免對深奧抽象的學術語言的使用。對于學生的課堂發言，無論答案是否正確，教師都需要在其學習的積極性上給予充分的肯定。

學習興趣是學生的學習對象或者活動的一種力求趨近或是對認識的傾向。如果學生對數學學習感興趣，就可以對學生求知欲予以喚起，推動學生在學習上遇到的困難予以克服。部分小學教師采取灌輸式和打壓式的辦法，讓數學課堂變得枯燥和乏味，讓學生聽到數學就頭疼，對數學學習望而卻步。在教師的嚴加管束下，學生雖然沒有太多興趣，但也只能被動地去應付。初中卻是強調學生進行自主學習，教師對學生稍微放松督促，他們的成績就會下降，進而對數學產生敬而遠之的心理，最終讓動機和效果之間產生惡性循環。

二、 小學與初中數學教學在銜接上的有效策略

小學和初中在很長一段時期都是處于各自獨立，沒有相互協調的狀態。初中和小學相比較之下，課堂教學會較為封閉一些，讓學生升入中學后難以適應這種狀態的課堂學習。新課改對小學數學的內容在一定程度上進行了壓縮，將課本內容增加到初中數學中，學生小升初后在學習數學的難度上有所增加。因此對小學和初中在數學課程的基礎內容上，教師在課堂中對學生的學習情況予以評價以及滲透數學教學的思想和方法上都應進行相應的了解。

（一）參考學生的明顯特征來靈活選擇適合學生的數學教學方法

小學數學在應用題的處理上需要借助畫圖，而初中數學在解題上是要突顯出數學符號的意識和學生對題目的推理能力。課堂教學時教師可以對學生逐步實現題目難度和坡度的減小以及適當地放慢教學進度等相關教學方法，讓數學的教學方法從小學到初中順利過渡。小學生心理方面的明顯特征是從不協調、不統一的情感和理智中體現出來的。中學生的心理方面明顯特征則是通過其既有獨立性又有依賴性的矛盾狀態中體現出來的。

小學和初中在數學課本中關于數式和方程、平移與旋轉都是基本相同的內容。和小學進行比較，初中數學將關注點放在了要求學生掌握各種數學運算的性質和法則，比如學生學習算數平方根的相關內容，如果沒有完全的理解，在解題的時候就容易得出錯誤答案，所以需要對學生運算能力上進行有計劃的練習和訓練。

（二）將數學教學的相關要求相結合，對數學教學的相關方法要進行優化和改進

初中數學教師要對學生的相關特質予以參考，通過數學游戲的方式充分調動學生對于數學課堂學習的熱情和參與度，以情境導入讓學生深入理解和熟練掌握課堂教學內容。教師還要以學生實際學習能力和情況的不同，對不同的學生采取不同的教學方式，在日常的課堂上體現學生的主體位置，有意識地提升學生的思考能力。

教師要利用好學生思維跳躍和性格活潑好動的特質，在數學課堂上增加一些動手操作的實踐活動，讓學生理解和體會新的知識內容，教師要運用趣味性強的語言以舉例子的方式對學生講授數學知識的含義。數學教師可以將初一的學生當成小學高年級的學生，選擇合適的教學方法來適應初中新生。初中教師還需要借鑒部分小學教師的課堂教學方式方法，對數學課本內容進行創造性的運用，優化和改進的教學內容要適應學生的發展。要對與學生的生活實際有聯系的問題予以重視，對數學知識的生活化進行突出，教師還有責任對學生提供其總結和歸納的教學素材內容，鼓勵學生對相關數學問題要敢于質疑，促進他們思維品質方面的不斷提升。

（三）以數學課標為基準，優化和完善數學教學的評價

依據數學課標，評價的最終目的是掌握和了解學生整體數學的學習過程，對學生進行評價，就是關注學生學習的整個過程和最終取得的結果。新課標中所推崇的對學生進行主體對象多元化的評價方法，在小學數學教學中對學生進行評價，主要評價重點放在了課中與課后，比如點評學生課后作業以及評價學生對數學問題進行探究。教師還要對學生理解相關數學技能方面的評價方式做好銜接工作，可以對評價分成不同的等級，以此來記錄學生整個數學學習的成長過程。

（四）對小學和初中數學課本的關聯性予以挖掘

和小學數學相比較，初中數學需要學生學習的知識內容會更加的復雜和抽象。小學數學課本中所講授的內容是對自然數進行運算，以及對幾何圖形計算和應用其面積和體積。初中數學所涉及的知識和內容會更加復雜一些，在數學教學中要引入負數的相關概念，而且在幾何計算題中將數與形之間進行了結合。因此，學生在小學升入初中對于數學學科的銜接教學過程中，數學教師需要深入分析小學和初中這兩個不同階段的數學知識點，挖掘兩者中內在知識的關聯性，有助于對學生在數學知識的連接點進行構建，避免小學升入初中后數學教學內容因其跨度較大，讓學生在初中數學學習中無法跟上教師的教學步伐和節奏。

例如，蘇科版七年級數學上冊《有理數的混合運算》，數學教師可以對小學數學教材中所涉及的關于整數、分數以及小數的混合運算的相關知識點對學生加以引導和復習，通過小學中相關聯的內容為初中數學中有理數混合運算的教學奠定基礎。在日常的教學中，要對小學和初中這兩個階段中相關聯的數學知識予以充分有效地挖掘，才能讓學生對小學的數學進行復習和回顧，并以此為基準更好地學習初中教材中的數學內容，讓他們在初中數學整體學習過程中，將自身的數學知識網絡予以有效地形成和建立。

（五）對學生學習數學的方法予以強化指導

對于學習來說學生是其主體，因此數學教師對在數學學習的方法上給予學生更多的指導是十分必要的。學生是否采用科學正確的數學學習方法，關系到能否做好小學和初中數學在教學上的有效銜接。小學數學教材中涉及知識點都相對簡單一些，沒有對學生在數學的思維能力方面予以過高的要求。但是學生一旦進入初中數學階段就會對培養他們的數學思想予以重點關注，同樣對學生在數學方面的思維能力也有相應的要求。如果初中數學教師在實際的課堂教學中還是沿用傳統的教學方式，可能會讓學生對證明猜想環節以及以字母對數進行表達等思維無法很好地適應，對學生在初中數學的學習效率方面也會產生不利的影響。甚至還會對于學生在整個初中數學學習的過程中增加更多的困難和障礙，讓他們產生挫敗感和對數學產生厭惡的心理。數學教師為了更好地解決和處理這種情況，在小學升入初中后數學銜接的教學過程中，可以對學生加入更多引導的方式，讓他們可以充分理解和認知數學的方法和概念，逐步將良好的數學思維模式予以形成，實現在初中數學課堂教學成效的顯著提升。數學教師可以在培養學生數學思維能力的過程中，將教學內容和學生真實的學習情況相結合，將更多具有生活化特點的數學經典案例融入日常的課堂中，引導他們可以更好地對初中數學理論知識內容進行消化和理解，從而讓學生在數學學習過程中對其數學思維能力予以養成。

（六）有效銜接小學和初中學生的數學學習習慣

小學和初中數學中是存在一定差異性的，學生在小學階段的數學學習過程中，可以以機械性記憶的方式，對數學理論知識進行熟知和掌握。但是學生在這種單純記憶的模式下無法有效深化數學理論知識，還有可能對相關知識點出現遺忘的情況。學生到了初中階段進行數學的學習，教師在日常講授中，還需要著重培養學生數學的學習習慣，目的是在他們學習初中數學理論知識的過程中，銜接在教材中較為零散的知識點，并且將一個較為完整的數學知識體系予以構建完成，有助于學生對相關數學知識內容進行更好的消化和理解。與此同時，在小學升入初中數學的銜接教學中，數學教師要引導學生對于教材內容進行提前預習的習慣以及對所學的數學知識進行歸納和總結的習慣予以逐步養成，以此來對學生在數學學科自主學習的能力予以不斷地提升，讓他們可以在后續更加自如地進行初中數學的學習。

三、 結語

想要銜接好小升初數學教學，就需要重視小學和初中數學課本內容的銜接，以及順利過渡相關學習方式方法和習慣，對小學已經學習過的知識的缺漏部分進行彌補和新知識進行認真的鞏固，要著重關注絕大部分學生的數學基礎知識和對新知識的接受能力，為學生快速適應初中數學的學習打下堅實的基礎。

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