培養數學問題意識，提高小學生思維能力

陳瑞貞

【摘要】巴爾扎克曾說：“打開科學的鑰匙毫無疑問是問號。”學起于思，思起于疑，學生的思維發展源于疑問。激發學生的疑問意識，培養“四能”學生，讓學生擁有發現問題的能力、提出問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力，以疑促思，促進學生思維能力的發展。下面，筆者從以下四方面踐行目標：師生關系，亦師亦友;模式轉變，創設條件;質疑問難，養成習慣;疑難問題，有的放矢。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;問題意識;思維技能

在一次研修活動中，筆者有幸聽講了臺灣教育改革先行者黃武雄先生說的一個故事《父親的后腳跟》，故事情節簡單，內容顯淺，但揭示了教育的弊端，折射出深刻的教育意義。深刻指出：培養學生學習的能動性，發展學生思維能力永遠是教育的主流。在“雙減”政策背景下，教學回歸課堂，課堂再次成為教學的主陣地。在課堂教學中，培養學生問題意識，發展學生思維能力，再次成為了教師研究的主話題。

一、師生關系，亦師亦友——想問

思想意識指導著人的行為意識。傳統觀念以來，教師負責教，學生負責學成為了人們的慣性思維。教師領著學生，學生跟著教師，學生依賴著教師，說話權、主動權掌握在教師手里，學生聽從教師的教導，順從教師的指揮。當有一天，教師不走在學生前面，學生就迷失方向，不知所措。正如故事里的兒子，有一天跟不上父親的步伐，走掉了，即使來回走過幾十次的路，也找不到回家的方向。因為，父親一直帶著他走路，從沒讓他自己主動地走回家的路，沒有了父親，他迷路了。師生關系同樣，如果教師總掌握著主動權、說話權，學生沒有主動性，凡事被動接受，只會養成惰性思維，更沒創新思維。這種觀念與局面既不利于學生問題意識的培養、思維技能的發展，更不利于學生長遠發展。師生必須摒棄陳舊的觀念，建立平等、和諧的師生關系，課堂教學中，堅持以生為主體，師為主導的角色轉換。學生是課堂的主人、活動的參與者，把主動權交還給學生。教師是課堂的掌舵人，把握著方向，主導著課堂。教師適時，適當地放手，讓學生有更多的時間、空間，自主參與課堂教學活動，發揮學生的主動性、能動性。通過一系列的小組活動，小組討論，自主操作，師生評議，生生評議等探究活動讓學生獲取知識。在平等的師生關系、融洽的學習氛圍中，學生不由自主地產生不恥下問的興趣，有想提問題的動力。

二、模式轉變，創設條件——敢問

學生有提問題的意識，教師應該營造一個讓學生敢問的環境與氛圍。我國一直在推進著教育改革。但“填鴨式”的教育，“滿堂灌”的課堂模式仍不斷地上演著。“填鴨式”教育，“滿堂灌”的課堂模式只重視知識的掌握，忽視了發展學生的思維技能。課堂教學以教師教授為主，學生被動學習，導致很多高分低能的“優才生”出現。近年來，我們數學科組嘗試開展非線性的教學模式，為培養學生問題意識、問題能力創造了有利的條件。“非線性”教學跟傳統教學不同之處：“非線性”教學是先學后教，學生在教師的指導下有效預習、主動學習。課堂中，在教師的參與下，對學生提出的帶有共性的問題進行聚焦，并以此作為線索和切入點，在學生經過了預習的現有基礎上展開新課的教學。通過生生合作探究（獨立思考有想法、組內交流找共識，全班展示求完善）和師生互動（質疑與解惑、示范講解與接受學習），落實新知的學習。然后，通過適量的針對性訓練，檢查和反饋學生對新知學習掌握的效果。整個教學活動中，教師通過課前布置、課中活動、課尾總結，給予學生足夠的時間、空間思考、質疑、解疑。例如，在教學三年級上冊第72頁“歸總”的解決問題時，通過預習，學生提出不懂的問題：1.為什么兩條線段圖畫必須一樣長？2.6×6=36，36÷9=4分別表示什么意思？3.為什么先用乘法，再用除法計算。4.怎樣驗證答案……問題既有預習時提出的，也有課堂生成的。通過生生解惑環節后，我們把問題聚焦在“為什么先用乘法，再用除法計算。”從而歸納出該類解決問題屬于“歸總”問題，先求出總量，再用總量解決相關的實際問題，不管是求另一個數量，還是求另一個單一量，都是先用除法計算。在整個教學活動中，學生積極參與，樂于思考，勇敢地提出自己的疑問;問題不斷，學生暢所欲言，積極回應;學生參與度高，思維活躍。在寬松的學習環境中，學生敢問、敢答，極大鍛煉了思維能力，成為學習活動的真正主人。

三、質疑問難，養成習慣——愛問

培養學生問題意識，我們要持之以恒培養學生質疑的習慣。“冰凍三尺，非一日之寒。”習慣的養成不是一蹴而就的，需要日積月累，貴在堅持。日常，在每節課的前置性預習中，筆者要求學生通過預習，根據預習內容提2個或以上的問題，并把問題記錄在預習本上，課堂上通過生生互動，師生互動解答。除了準備好的問題，課堂上，筆者還經常鼓勵學生大膽地猜測，一題多問，一題多解;鼓勵學生從不同的角度分析問題，提出問題“為什么看起來大小不同的兩個圖形，它們的周長卻相同？5千克的鐵比5千克的棉花重，對嗎？403-156=247，有什么方法驗證答案對錯呢……”學生積極思考，積極發言，課堂氣氛活躍，發展了學生思維。課堂上，筆者還因勢利導，引導學生思考：“你還有不懂的問題嗎？請大膽提出來。”在學習四邊形的特點時，一個學生突然舉手，“老師，四邊形是平面圖形還是立體圖形”，學習分數的簡單計算，總結計算方法時，有學生提出，“五分之二減五分之二等于五分之零嗎”，這些看似簡單，但又容易被教師忽略的知識點，正好是學生模糊、迷茫的地方。輕松和諧的課堂氛圍，學生認真聽講，積極思考，不恥下問，師生互學互助，解開謎團，學生學習興趣盎然，知識更扎實。學起于思，思起于疑，學生思維能力得以發展。

四、疑難問題，有的放矢——會問

教師要在有限的課堂時間解決知識的重、難點，發展學生的能力，避免學生天馬行空、漫無目的地質疑問難。疑難問題，必須有的放矢，學生要有提有用、有價值的問題的意識。剛開始時，筆者發現學生在問題設計中存在很多不足。如：1.提問題隨心所欲，沒有重點。2.語文素養低，不會問。3.個別學生沒有認真預習教材，沒有把握好教材，“非線性”教學中的預習環節落實不到位，不懂裝懂，沒有問題，不知道怎樣問問題。4.沒有認真思考，歸納知識，提煉問題，而是應付式地提問。為提高學生提有價值問題的意識，開始時，筆者故意讓學生任意地提問題，生生解答，師生解答。課堂氣氛活躍，學生積極參與。熱鬧的課堂轉眼過去了，下課鈴響了，筆者問學生，“這節課解決書本的例題了沒有，你們學會例題的什么知識了？”學生面面相覷，無言以對。是的，有限的課堂時間只能提有用的問題、相關的問題，解決不懂的問題，否則等于浪費時間。有鑒于此，筆者作了以下努力：

1.在預習設計中，讓學生通過預習任務單梳理自己對新知的認識、掌握程度，請學生寫出知道了什么新知，有什么疑問。強化學生問題意識。

2.日常，從模仿開始，讓學生模仿教師的問題、優秀學生的問題，模仿書本例題、練習中的問題。規范學生的問題模式。

3.讓學生多讀題、多思考，多分析題目的信息、知識間的聯系，從而有效找出關聯的、關鍵的問題。提升學生的審題能力。

“一分耕耘，一分收獲。”學生通過不斷模仿練習，內化提升。慢慢地，學生提問題能力、語言表達能力有了很明顯的提高。在教學《商是兩位數的筆算除法》中，一位學生質疑道：“老師，除數是一位數，被除數是三位數的筆算除法，商一定是三位數嗎？為什么呢？”學生的問題正是本課教學的切入點，筆者順勢聚集問題，開展新知探究。

“創造力比知識更重要。”這是科學家愛因斯坦的名言。思維技能正是創造力的關鍵芯片，質疑是啟動思維技能的發動機。努力培養學生的數學問題意識，提高學生的思維能力，為落實高效課堂、學生全面發展提供有力的保障。

責任編輯? 李? 源