“雙減”政策下提升鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有效模式

曾德波

【摘要】“雙減”政策是對現(xiàn)有育人方式進(jìn)行改革，通過轉(zhuǎn)變育人模式及改革評價方式，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的熱愛與興趣，真正培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才，從而實現(xiàn)教育的本質(zhì)。“雙減”政策下，“提質(zhì)減負(fù)”是目前各學(xué)科最新研究課題之一。通過多年的教學(xué)實踐與教學(xué)研究，筆者認(rèn)為，提升鄉(xiāng)村英語教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)抓好以下四個方面：進(jìn)行有效的心理健康引導(dǎo);培育學(xué)生的向師性;運用科學(xué)認(rèn)知規(guī)律;開展有效幫扶模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;健康心態(tài);專注性;有效記憶;幫扶模式

相對于城鎮(zhèn)學(xué)校，鄉(xiāng)村學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量受到硬件、資源、優(yōu)質(zhì)民校、家庭環(huán)境等的影響。同時，“雙減”政策要求有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)問題。在多重影響下，如何走出困境，尋求一種可行的、有效可推廣的英語教學(xué)模式，極富挑戰(zhàn)性。

一、進(jìn)行有效的心理健康引導(dǎo)

1.培養(yǎng)學(xué)生健康心態(tài)

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時期，隨著生理發(fā)育、心理素質(zhì)發(fā)展、接觸社會及思維方式的變化，會面對社會的各種競爭和挑戰(zhàn)，會遇到各種各樣的心理問題與困惑：焦慮、厭學(xué)、作弊、說謊、自私、任性、攻擊等心理行為問題。這都會嚴(yán)重影響學(xué)生的健康發(fā)展，同時也影響到學(xué)校教育、教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量。因此，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理是提升教學(xué)教育質(zhì)量的必然要求。

我們必須首先了解學(xué)生健康的心理標(biāo)準(zhǔn)：能保持對學(xué)習(xí)較深厚的興趣和求知欲望;能保持正確的自我意識，接納自我;能調(diào)節(jié)與控制情緒保持良好的心境;能保持和諧的人際關(guān)系，并樂于交往;能保持完整統(tǒng)一的人格品質(zhì);能保持良好環(huán)境適應(yīng)能力，心理行為符合年齡特征。我們需要從“學(xué)習(xí)、人際、自我、情緒、適應(yīng)、青春期、價值觀”等方面培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。從學(xué)生個體身心發(fā)展特點出發(fā)，培養(yǎng)他們樂觀向上的良好心理品質(zhì)，開發(fā)他們的心理潛能，對有心理困擾或心理問題的學(xué)生，進(jìn)行科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)或必要的危機干預(yù)，減少和避免各種不利因素的影響，增強他們調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為提高質(zhì)量奠定必要的心理基礎(chǔ)。

2.幫助學(xué)生克服畏難心理

“凡拖延的，都是內(nèi)心深處不喜歡的”。教學(xué)中常見一種現(xiàn)象：學(xué)生做事行為拖延。遇到“困難”采取退縮、躲避、迂回的態(tài)度，缺乏面對“困難”的勇氣，沒有解決“困難”的信心，不采取積極主動的行為解決問題，甚至無意識中夸大困難。其實，這是畏難情緒、恐懼困難的一種心理狀態(tài)。困難使學(xué)生不快樂。那么，在學(xué)生面對困難時，教師需要給予正面的反饋。學(xué)生的每一次嘗試、每一次挑戰(zhàn)，都要給予積極鼓勵;在他們面對困難時，多說“I belive in you！”“Never mind！”“It's great to try！”等幫助學(xué)生消除困難的負(fù)面影響，勇于迎接挑戰(zhàn)，從困難中獲得正面反饋;幫助學(xué)生樹立信心，認(rèn)識事情發(fā)展規(guī)律，由簡單到復(fù)雜，由容易到困難。理清思路，每踏出一步，都是成功的開始，都在實踐成功之路上。“世上無難事，只怕有心人。”教師要幫助學(xué)生制訂一個清晰的、堅定的目標(biāo)計劃，樹立跨越困難的信心。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，從中發(fā)現(xiàn)可以改進(jìn)的地方時，用耐心、科學(xué)的方法幫助他們彌補短板，爭取進(jìn)步，提高應(yīng)對困難的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)專注性

學(xué)生容易受到外來環(huán)境的影響，需要教師的精心呵護(hù)，充分開發(fā)學(xué)生的心理潛能，培育他們對事物的專注。在教學(xué)活動中，我們也常見，有學(xué)生易受外來干擾、喜歡東張西望，注意力轉(zhuǎn)移到其它無關(guān)的事物上，喜歡自己做自己的事情，或者反應(yīng)遲緩，對學(xué)習(xí)內(nèi)容無法做出清晰反應(yīng)，注意力不能保持在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)上，不能專心聽課。大有“任你在那呼風(fēng)喚雨，我依然兩耳不聞窗外事”的感覺。這明顯是未能適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、置身事外的表現(xiàn)。沒有輸入，何來效果，沒有基礎(chǔ)，那來可持續(xù)發(fā)展。所以，對學(xué)生進(jìn)行專注訓(xùn)練重要性就不言而喻了。我們可以要求學(xué)生看黑板上的一個圓點或一個單詞，眼睛不能看別處，通過從一分鐘到幾分鐘的多次訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的專注性。課堂上也可以表揚他身邊表現(xiàn)好的同學(xué)，樹立好榜樣的引領(lǐng)作用。又或者，在講課中途突然停頓下來，讓安靜喚醒他的注意，引導(dǎo)他回到課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中。我們還可以對學(xué)生采用自我心理暗示培養(yǎng)。如，“我只要堅持一會，我就一步一步走向成功，堅持就會勝利”;開小差時對自己說：“認(rèn)真聽課，我就會做好作業(yè)，我會學(xué)得更多知識、我會有進(jìn)步、我的學(xué)習(xí)成績會更好！”

4.研究學(xué)生言語行為的內(nèi)涵

我們有時也會發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：個別學(xué)生會突然大聲說話、突然發(fā)脾氣，不理會、不顧及周圍的同學(xué)。現(xiàn)象的本質(zhì)是學(xué)生需要引起同學(xué)或者教師的注意，感受來自同學(xué)或者教師的關(guān)心。因此，教師就要積極介入，與學(xué)生交流，了解學(xué)生需求，通過“教師眼中的我”“同學(xué)心中的我”，挖掘?qū)W生的閃光點，幫助學(xué)生了解自我，認(rèn)識自己，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生與同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛，幫助學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)與控制情緒，并盡量保持良好的心境，保持與同學(xué)和諧的人際關(guān)系。避免打擾到良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，打斷教學(xué)進(jìn)程，影響到其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，甚至影響部分學(xué)生的心理，出現(xiàn)擔(dān)心害怕的心理陰影、負(fù)擔(dān)。因此，研究學(xué)生語言行為，有助提升教師授課效果。

二、培育學(xué)生的向師性

“親其師，信其道”蘊含著良好的師生關(guān)系，一般的學(xué)生都有非常明顯的向師性，只有親近、尊敬、喜歡一位教師，他們才會喜歡這位教師組織的教學(xué)活動，這才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)的提高。因為喜歡，所以樂學(xué)，不令而行，提高效率。作為教師，我們要善于通過日常課堂觀察及平時交談中了解學(xué)生身心發(fā)展特點、家庭狀況、同伴關(guān)系，從而更好地理解每個學(xué)生的人格特質(zhì)、發(fā)展差異、行為問題，及時發(fā)現(xiàn)問題，正確引導(dǎo)，通過交流育心，幫助他們解決實質(zhì)困難，培育他們的向師性。只有確立了良好的師生關(guān)系，才會起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教育效果，否則“惡其師，疏其道”，后果嚴(yán)重。

三、運用科學(xué)認(rèn)知規(guī)律

1.運用記憶遺忘曲線

研究表明，在記憶后20分鐘、1小時、8小時、24小時、2天、6天、1個月時間后相對應(yīng)的記住率為（百分比）：58：44：36：34：28：25：21。遺忘速度是先快后慢，所以需要充分利用前兩天時間，通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建核心重現(xiàn);提取重點句型重現(xiàn);對課文知識進(jìn)行適當(dāng)改編整合，以另一種形式重現(xiàn);課前進(jìn)行free talk鞏固;聽錄音、背誦、聽寫、設(shè)計卡片、手抄報等多形式、多角度高頻率重現(xiàn)，循序漸進(jìn)，重疊強化，加強鞏固記憶效果，進(jìn)而達(dá)到“鍥而不舍，金石可鏤”的有效記憶。

2.研究學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識方法

（1）以英語思維進(jìn)行思考

想學(xué)習(xí)好英語就要入鄉(xiāng)隨俗，以英語思維進(jìn)行思考，體會英語特有的形式、結(jié)構(gòu)、功能等，從學(xué)生身邊實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合的情境，切身處地融入特定語言環(huán)境中，這樣的學(xué)習(xí)與體會才會余音繞梁，深入學(xué)生心中。當(dāng)缺乏真實環(huán)境時，學(xué)習(xí)英語就要先從模仿開始，模仿英語的嘴形發(fā)音，句子用詞結(jié)構(gòu)表述，通過大量、重復(fù)模仿練習(xí)，習(xí)得認(rèn)知規(guī)律，達(dá)到熟能生巧。

（2）分類學(xué)習(xí)

“涓涓細(xì)流匯成海，點點纖塵積就山。”知識源于積累，積少成多集腋成裘，分類學(xué)習(xí)使知識更加精細(xì)化，化繁為簡，更加有利于學(xué)生消化吸收、夯實基礎(chǔ)。通過演繹法或者歸納法，把英語詞匯分類成十大類，進(jìn)行詞類功能用法學(xué)習(xí);把詞匯按照一定范疇分成，如，人體部位、動植物、衣服、顏色、交通工具、蔬菜水果、節(jié)假日，等等，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加精準(zhǔn)，更有針對性地提升學(xué)習(xí)效果。

3.閱讀積累

讀書是人類進(jìn)步的階梯，“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海”。書本是傳承、是別人智慧的結(jié)晶。加強課外閱讀，每周一讀，提煉好詞好句，加以分享。英語進(jìn)行繪本閱讀，圖文并茂的繪本形式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，“興趣就是最好的老師”，閱讀使學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。

四、開展有效幫扶模式

玩伴—伙伴—師生關(guān)系是學(xué)生主要成長過程，學(xué)生是在這樣的團(tuán)體關(guān)系中，通過相互影響而逐漸習(xí)得知識的。我們可以利用生生之間的關(guān)系，進(jìn)行小團(tuán)體的合作、幫扶。形式上可以進(jìn)行“三幫一”“二幫二”“一幫一”等，在教師的指引下，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、互助性，既能讓優(yōu)生活學(xué)活用，又讓受助學(xué)生時刻受到同伴的熏陶。這種生生自助，可謂“一舉兩得”，同時可以達(dá)到“教是為了不教”的效果。

總之，“雙減”政策下，鄉(xiāng)村英語教學(xué)質(zhì)量的提高，需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)調(diào)控作用，運用科學(xué)有效的認(rèn)知規(guī)律， 引起學(xué)生的共鳴;充分挖掘?qū)W生主體作用，發(fā)揮學(xué)生互助、自助學(xué)習(xí)的積極性;幫助學(xué)生由淺入深，先易后難;歸納總結(jié)，演繹推理;多管齊下，遷移運用、展示;在練中學(xué)，在學(xué)中用。學(xué)用結(jié)合，厚積薄發(fā)。共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]許思安，攸佳寧，黃喜珊.中小學(xué)心理健康教育初級培訓(xùn)教程[M].廣東人民出版社，2017.

責(zé)任編輯? 鐘? 蕓