利用多種方法糾正幼兒任性行為

石馨雨

摘要：幼兒的身體和心理在飛速地發(fā)展，但是其表達(dá)能力和表達(dá)能力并不能夠充分地實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)與理想，導(dǎo)致幼兒通過一些任性的行為來讓周圍的世界重視其成長(zhǎng)需求。任性的心理常常反映了幼兒過于想表現(xiàn)自我而得不到滿足，若是不能夠給予正確的科學(xué)的指導(dǎo)會(huì)為幼兒的人生成長(zhǎng)以及人生發(fā)展產(chǎn)生消極的影響，因此本文作者就立足于學(xué)前教育實(shí)踐，通過多種方法來糾正幼兒的任性行為，為幼兒的全面且健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：任性行為;學(xué)前教育;家校合作

在每一位幼兒的成長(zhǎng)過程中，任性行為或多或少地都有一定的體現(xiàn)，伴隨著幼兒年齡的成長(zhǎng)，大多數(shù)的任性行為會(huì)慢慢地被克服直至消失。這也就導(dǎo)致了部分幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)并不重視任性行為的糾正與引導(dǎo)，對(duì)幼兒的心理健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。隨著教育的不斷改革，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，越來越重視幼兒的多元和素質(zhì)成長(zhǎng)，因此任性行為的糾正，也成為了幼兒教師的主要教學(xué)內(nèi)容之一。教師需要立足于教育實(shí)踐關(guān)注每一個(gè)幼兒的身心健康，同時(shí)還要密切地與家庭進(jìn)行溝通與聯(lián)系，構(gòu)建起一個(gè)立體的教育與引導(dǎo)體系，在推動(dòng)學(xué)前教育不斷發(fā)展的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)幼兒的健康、全面成長(zhǎng)。

一、重視家園配合，實(shí)現(xiàn)立體教育

幼兒任性行為產(chǎn)生離不開家庭的寵溺，所以從根本出發(fā)，提高家庭教育的科學(xué)性是實(shí)現(xiàn)幼兒行為糾正的根本方法。同時(shí)通過家園之間的有效配合，還能夠讓幼兒教育更立體和更具有針對(duì)性，讓幼兒教師能夠根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)開展不同的教學(xué)引導(dǎo)，既實(shí)現(xiàn)科學(xué)針對(duì)性的教學(xué)，也能夠在家園一致的環(huán)境當(dāng)中實(shí)現(xiàn)幼兒立體和多元的成長(zhǎng)。

教師可以通過家長(zhǎng)會(huì)讓幼兒家長(zhǎng)了解到幼兒任性行為產(chǎn)生的根本原因，即幼兒本身想聽?wèi){自己的想法行事，但是奈何自身的表達(dá)方式以及表達(dá)能力并不能夠充分地實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)與理想，所以通過任性的行為來讓周圍的事物重視自身需求。對(duì)幼兒的任性行為產(chǎn)生的根本原因以及核心內(nèi)涵進(jìn)行講解，讓幼兒家長(zhǎng)能夠理解幼兒的任性行為，同時(shí)也能夠尊重幼兒的這種特點(diǎn)。在此之后，教師還要給予家長(zhǎng)一些正確的教育和指導(dǎo)方法。例如，當(dāng)幼兒出現(xiàn)任性行為時(shí)，部分家長(zhǎng)常常會(huì)按捺不住自己的沖動(dòng)，進(jìn)行簡(jiǎn)單粗暴地責(zé)罵式教育，這樣的處理并不能夠解決問題。此時(shí)教師可以讓家長(zhǎng)幫助幼兒轉(zhuǎn)移注意力，例如給予幼兒喜歡的餅干或者是玩具，將注意力轉(zhuǎn)移到其他事物上面。或者是讓幼兒脫離興奮的環(huán)境，例如將其帶到另一間屋子靜靜地審視他，使其休息片刻。通過這樣的方式來糾正幼兒的任性行為。在此之后，幼兒教師還可以讓家長(zhǎng)在生活當(dāng)中所遇到的一些任性行為進(jìn)行描述，并讓其他家長(zhǎng)參與到任性行為方式?jīng)Q策的探討當(dāng)中，從而逐漸消除幼兒任性行為。

二、做好正確引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)教育

在幼兒任性行為的糾正實(shí)踐當(dāng)中，教師還要做好正確的引導(dǎo)。在此過程中，教師可以通過激勵(lì)式教育的方法來削弱幼兒的任性行為，在不斷地獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)中幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)正確的引導(dǎo)和科學(xué)的教學(xué)。

例如在教育實(shí)踐當(dāng)中，一些幼兒并不是總?cè)涡缘模且ㄟ^自身的表現(xiàn)來引起人們的注意，所以在教育實(shí)踐當(dāng)中，幼兒教師要仔細(xì)地觀察幼兒的言行舉止。當(dāng)幼兒并沒有出現(xiàn)一些任性行為時(shí)，教師要給予一些口頭的獎(jiǎng)勵(lì)或者是一些行為上的獎(jiǎng)勵(lì)，例如拍拍幼兒的肩，給幼兒一個(gè)擁抱等。也可以針對(duì)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中一些表現(xiàn)較好的幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，例如在開展戶外活動(dòng)實(shí)踐時(shí)，部分幼兒能夠積極地參與到團(tuán)隊(duì)合作游戲當(dāng)中，或者是能夠?qū)敉獾囊恍┩娼叹哌M(jìn)行整理。此時(shí)教師就可以給予一些糖果或者是小紅星等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以此來引導(dǎo)幼兒多做一些積極且良好的行為，逐漸地使任性行為消退。通過這樣的方式來實(shí)現(xiàn)激勵(lì)式的教育，不讓任性行為有一點(diǎn)可乘之機(jī)。

三、開展講評(píng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)懲融合

除了教師和家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督引導(dǎo)之外，教師還要積極地開展以幼兒為主體的自主講評(píng)，通過這樣的方式來實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的融合，讓幼兒了解到任性行為所帶來的后果，以及克制自己所帶來的好處。以幼兒為主體實(shí)現(xiàn)有效性的教育指導(dǎo)和引導(dǎo)，也在獎(jiǎng)懲融合當(dāng)中消除幼兒的任性行為。

例如在教育實(shí)踐當(dāng)中，教師可以將一些優(yōu)秀幼兒的先進(jìn)事例編成一個(gè)有趣的兒歌或者是小故事，并在課堂教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行滲透。在此之后，教師可以鼓勵(lì)幼兒向其看齊，通過不斷地約束自己來消除幼兒自身的任性行為也營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。除此之外，教師還可以通過日常生活當(dāng)中所遇到的一些相似問題進(jìn)行案例教學(xué)引導(dǎo)，例如有的幼兒經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)挑食等一些不良習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，并使其了解到挑食就是任性行為的一種。然后發(fā)動(dòng)幼兒主體對(duì)其他幼兒的生活習(xí)慣或者是行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，并講述其是否存在一些任性行為等。最后，教師可以每一個(gè)星期挑選出一些擁有良好行為習(xí)慣的榜樣，并對(duì)其進(jìn)行物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。而針對(duì)其他幼兒來說，可以讓其進(jìn)行反思，并在其他幼兒的監(jiān)督之下改正這些不良習(xí)慣。通過這樣的方式來以幼兒為主體實(shí)現(xiàn)幼兒自身的監(jiān)督和反思，消除幼兒自身所存在的任性行為。

四、開展游戲教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)

游戲是幼兒們的天性，在教育實(shí)踐當(dāng)中，通過游戲教學(xué)的開展，既能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)一個(gè)更加直觀的教育情境，同時(shí)還能夠在游戲?qū)嵺`當(dāng)中引導(dǎo)幼兒參與和疏導(dǎo)其心理，既符合了幼兒的身心特點(diǎn)，也提高了教學(xué)的有效性。

例如在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師就可以開展過家家的游戲活動(dòng)，讓每一個(gè)幼兒以小組為單位組成若干個(gè)小組，然后讓其扮演家庭成員在課堂上再現(xiàn)家庭生活。在此過程中可以讓幼兒尋找生活當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)的一些任性行為，并將其通過情境表演的方式展現(xiàn)出來。例如：“小明同學(xué)很想去游樂場(chǎng)玩，但是家長(zhǎng)沒有時(shí)間因此沒有理會(huì)小明，小明則開始大喊大鬧”。在結(jié)束之后，教師要采訪情境當(dāng)中的幼兒，讓其分析此行為的不足，并認(rèn)清任性所帶來的后果，以此來逐漸地改變自我。通過游戲的形式，讓幼兒能夠在實(shí)踐當(dāng)中了解任性行為，并且能夠深刻地意識(shí)到任性行為的不足，從而實(shí)現(xiàn)自我的糾正。

幼兒階段的孩子正是心智成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期進(jìn)行任性行為的糾正以及良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠讓幼兒能夠在良好為人處世習(xí)慣和良好個(gè)性品質(zhì)的支持之下有更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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