基于英語核心素養下深度學習的實踐

【摘要】英語核心素養關注的是語言能力、學習能力、思維品質和文化品格四個維度，在英語教學中教師要以知識學習為載體，基于核心素養開展深度學習，發展學生的能力與思維等。深度學習需要良好的學習氛圍，通過問題引導學生學好知識、學會思考，把知識轉化為語言技能，提升學習能力。

【關鍵詞】小學英語;核心素養;深度學習

作者簡介：陳蕾（1994.07—），女，江蘇省南通市如東縣曹埠鎮曹埠小學，中小學一級教師。

深度學習是基于理解，依靠現有知識經過思辨后進行知識遷移的一種有意義的學習形式，其在教育領域的實踐中已呈現良好的發展趨勢，使得各階段教學收獲較佳的效果。小學英語教學作為小學生基礎知識積累的重要途徑之一，需要教師的深度教學，學生才能實現對基礎知識的鞏固，以及對拓展學習內容的把握。教師在教學中，應深諳新課改對于核心素養的培育要求，將核心素養培育與深度教學有機結合起來，促進學生知識與能力的全面發展。英語學科的核心素養的四個維度是語言能力、學習能力、思維品質和文化品格，我們在小學英語教學中要基于學科核心素養，組織學生進行深度學習。深度學習需要從良好的學習氛圍、明確的學習任務引領出發，關注和培養學生思維，促進學生學習能力和語言能力的發展。下面筆者從教學實踐出發，談談自己的看法，和大家共同探討。

一、營造良好的學習氛圍、為深度學習提供營養

良好的學習氛圍、學習環境對學習者是非常重要的，良好的學習氛圍和環境對學習者有一定的熏陶作用和約束作用，尤其對于身心發展尚不成熟的小學生來說，更需要外界因素的正向干擾和影響。身處濃郁的學習氛圍之中，學生就會受到感染，其注意力能夠更為集中，學習探究欲望也更為強烈。在這種狀態下，學生便會不知不覺地對學習內容、學習活動產生興趣，從而激發積極的學習熱情，可以說良好的學習氛圍為深度學習提供了環境，引導學生主動學習，深入學習。教師想要營造良好的學習氛圍，便要做到信任、鼓勵學生，正面評價少一些否定，讓學生們減少心理負擔，樹立起英語學習的信心，從而能夠以最佳學習狀態投入到深度學習中。

例如，在教學小學英語四年級上冊Unit 1 I like dogs一課時，教師根據“Story time”板塊的內容，應當意識到動物玩具是孩子們從小喜歡的玩伴。因此，教師可利用“動物玩具”制造話題、營造氛圍。首先，在課堂導入時，教師讓孩子們說出他們喜歡的動物玩具，孩子們會津津樂道地說出自己喜歡的或者擁有的動物玩具。在談論中，學生之間便自然而然形成一種和諧、輕松的學習氛圍。教師便可借此場景教學“toy animals”這個詞組。同時，教師還可向學生展示實物玩具，激發學生對單詞的學習興趣，從而吸引其學習注意力。而后，教師便利用各種動物玩具以及動物圖片，引導學生說出動物詞匯：monkey ，horse，cat，dog，elephant，lion，tiger，panda，還有學生會提及的其他動物詞匯：duck，chicken，goose，snake，frog等。此時，教師對學生的表現應予以及時的、恰當的鼓勵，不要限制學生的激情和思維，把他們能說出來的動物名稱都寫在黑板上，滿足孩子們的心理需求，并指導詞匯朗讀，從而促進學生學習情緒的高漲。同時，對于課內重點詞匯，教師要明確告訴學生這些詞匯是本節課的重點，需要學會，而其他詞匯作為了解，不做要求。學習氛圍好，學生才敢說，也樂于打開自己的思維去想、去說。好的氛圍激發了學生的學習興趣，為下面進入詞匯的朗讀記憶等深度學習做好鋪墊。

在課堂教學中，教師要對學生嚴愛有加，盡量創設一種民主、平等、寬松、和諧、融洽的課堂學習氣氛，讓所有的學生在良好的氛圍中互相促進、共同進步，激發和增強每個學生的學習動機。

二、設計巧妙的學習任務，為深度學習做好引導

教師是學習活動的主導者、引領者，為了促進學生對于自身學習地位的掌握，教師更要積極發揮引導作用，為學生的深度學習做好各方面的鋪墊工作。因此，在教學活動中，我們教師要提前謀劃教學設計教學目標、教學活動、設計問題鏈，用問題鏈的任務驅動學習逐步進入深度學習。問題鏈環環相扣，層層推進，能引導學生在回答問題中逐漸把握重點，突破重難點。問題是思維的載體，問題鏈能引領學生思考，是實現學生能力逐步發展的要素，更是推動其深度學習的關鍵，因而在課堂教學中，我們教師要重視用問題引領學生，以其驅動學習任務，觸發學生運轉思維的“開關”，實現其在知識學習的深度上更進一步。在此過程中，學生可以緊隨老師的指導進行深度學習探究，用問題撬開思維之門。

例如，在小學英語五年級上冊Unit 8 At Christmas 的教學中，為把學生引向深度學習，我們要設計學習任務，用趣味任務進行教學，使學生以最佳的心理狀態進入學習過程中。基于學生愛玩、好奇心重，以及競爭意識強等特點，教師可以設計猜謎語的學習競賽任務，謎底是圣誕節的元素符號，用解讀謎語來鍛煉孩子們反應能力，以競賽的方式推動學生學習意愿的生成。根據單元內容，教師設計了以下謎語：an old man，fat and lovely，white and red dress，give children gifts，Who （Father Christmas）;green，some gifts under it，some beautiful on it，guess（Christmas tree）。學生以小組形式開展猜謎任務，教師規定用時短、正確率高的小組獲勝。在一番激烈的“角逐”之下，學生的學習熱情達到了新的高度，教師在判定獲勝小組后，把謎底Father Christmas，Christmas tree，Christmas stocking這些圣誕節的元素符號寫在黑板上，從而自然引出話題Christmas，引導學生學習與圣誕節有關的詞匯。這樣的學習方式使單詞學習有了一定的主題意義，基于此，教師也能圍繞主題拓展其他詞匯，比如buy，next，put，present，turkey等的教學。教師組織學生進行有邏輯、有意義的學習時，用問題鏈和多種手段、多種方法引導學生朗讀、記憶單詞，使詞匯學習進入深度學習。

問題是引導學生進行深入學習的“承載工具”，老師要著重精心設計問題鏈，這直接影響學生對重點內容的理解，追問能夠逐步激活學生思維，提升思維空間。問題是深入學習的主宰，教師要精準把握。

三、復習到位的學習基礎，為深度學習提供保障

溫故知新，以舊帶新都是我們非常熟悉的詞語，在英語教學中，想要幫助學生提升語言運用能力，教師更要重視對學生知識學習的鞏固引導。同時，有效的知識鞏固，也是在為學生的深度學習做準備。在課堂教學中，教師首先要考查學生對已有知識的掌握程度，有目的地通過復習為新知識搭建臺階，為下面的新知識學習埋下伏筆。教師在備課中，也要注重把新舊知識巧妙地對接在一起，建立知識聯系，從而在教學中為學生逐步完善英語知識結構。在課堂實踐中，教師應當把新知識學習所需的舊知復習到位，從而更利于引導學生運用已有知識引出新的知識，引導學生循序漸進地掌握知識，為逐步進入深入學習提供知識保障，使學生在知識探究中少走彎路。

例如，在教學小學英語四年級下冊Unit 3 My day 時，教師應當注意到，本節課涉及一個重點內容的學習，即表示在幾點幾分干某事的一種表達形式，如“I get up at six forty.”這里涉及時間點的表示，與數字有關。因此，教師在學生展開學習前，要幫助其把數字相關的單詞先復習到位，如one，two，nine，twelve，eleven，thirteen，quarter，twenty，forty，fifty等。除此之外，學生還需要復習一定的數字加減法，如sixty - forty-five=fifteen等，為學生學習時間的表示做充分的準備，再如在時間點上fifteen等于a quarter，從而使得學生更為熟悉quarter的含義。而后，基于數字加減法的復習，教師引導學生圍繞60和30進行計算，并運用英文進行表達，為下面的時間表達方式學習做好鋪墊。比如10∶35可以讀為ten thirty-five，還可以讀為twenty-five to eleven。基于新舊知的學習交替，教師再在給出具體的時間讀法后讓學生總結介詞past，to的具體用法，讓學生從多個角度把時間點的表達方法學到位。在數字相關英語知識的回顧下，學生的學習效率獲得了有效提升，可以說數字復習是這節課新知識學習不可忽略的環節，是新知識學習的保障。

選取與新知識聯系緊密的知識進行到位的復習，在學生接觸新知識時，能夠通過聯想、遷移、分析和梳理等把新舊知識統籌起來，發現知識之間的內在聯系，使學生達到事半功倍的效果，這是深度學習的一種體現，是學習方法、學習能力的體現。

四、培養獨立的學習思考，為深度學習助力支撐

在教學實踐中，我遇到了許多勤學好問的學生，但是他們的成績就是很難提上去，究其原因在于學生不會思考，遇到問題就迫不及待地去尋求幫助，只是關注了結果，而沒有關注思路，缺乏思考。他們善于問問題但是不善于思考就會導致思維惰性的產生，這是根源所在。在英語教學中，教師要激發學生的思維，實現學生思維的鍛煉，這于學生學習能力的發展而言，是非常重要、不可或缺的途徑，因此，在教學過程中我們要有意識地通過問題或者設計學習任務，讓學生在這個過程中開動腦筋，能夠做到邊看、邊想、邊研究、邊總結。教師以適當的形式和方法引導學生，讓學生自己主動嘗試，充分發揮其自身的學習優勢，感知自我思考和探究的價值。只有這樣，教師對于學生進行深度學習的引導才能真正奏效，這才是培養好的學習思維品質的方式。

例如，同樣是在教學小學英語四年級下冊Unit 3 My day 時，教師考慮到關于時間點的表達方式有多種，但若直接告訴學生這幾種表達時間的方式，其效果并不理想。因此，對于該問題，我們可以給學生提出問題，給出例子，讓學生在思索時，能夠有所參照，從而使其能夠自主進行獨立思考。首先，教師向學生展示：seven oclock（7點），twelve oclock（12點）; twenty past two（2：20）， twenty-six past two（2：26）， half past seven（7：30）; a quarter to eleven（10：45）， twenty-one to nine（8：39）。而后，在學生觀察的過程中，教師提出問題加以引導：“同學們，老師展示的這些短語，對時間進行了表示，你能從中看出什么規律嗎？”教師要求學生分析現有的例子，從例子中總結出規律來，同時做好有效的引導工作，比如把介詞past和to重點標注出來，引導學生去觀察、思考、分析，讓學生們自己去解密，孩子們會非常積極主動地去完成任務。很快，基于教師的提問，學生經過觀察、交流發現了其中的規律。最終學生在總結的過程中，發現了to是差多少到幾點，而且差值要小于30分鐘;past是幾點過幾分，分鐘要小于或等于30。老師要信任學生，多給他們思考的時間和機會，獨立思考是思維品質和深度學習的支撐。

培養學生獨立的思考習慣和思考能力是深度學習的助力支撐。在教學中我們要善于提出問題，注重問題啟發，用問題引導學生進行獨立思考、深入分析問題，引導學生想辦法解決問題，在分析問題和解決問題中活躍思維。

五、培養合作的學習能力，為深度學習拓展局面

學習始于問問題，問題的解決需要獨立思考，突破思考、思維的極限是“合作”。當學生在百思不得其解的時候，我們要鼓勵學生進行小組合作，把獨立思考的結果分享出來，共同探討、研究，在相互切磋中，通過對比分析，使學習朝向更進一步的深度學習，為深度學習拓寬局面。在小組合作中，學生通過共同探討，由表及里追尋本質的邏輯思維，找出知識或者理解的誤區，深入挖掘思考點，在合作中經歷全面、辯證深入分析后探究出知識本質，提升學習能力。

例如，在教學小學英語三年級下冊Unit 7 On the farm時，教師應當注意到，本冊書的Unit 3到Unit 7都學的是系動詞be的用法，但由于三年級學生的英語基礎知識薄弱，直接講解語法不容易達到理想的效果，因此我們最好用那些學生學習過的句子做引子，通過讓學生研究這些句子來實現其對于新語法要點的學習和掌握。比如“How are you？ Fine， Im fine. We are twins. Where is the bird？ Is this your pencil？ Who is she？ What are these？ Tom is my friend.My name is Tom.”展示過后，教師以填空形式，要求學生找到其中的規律： 第一人稱I后用 _______，we后用______ ;第二人稱you后用 _______，第三人稱she/he/it后用 ______，they后用 _______。學生們在獨立思考后再進行合作交流觀點、對答案、討論不同點。最后師生一起邊看、邊理解、邊回顧、邊總結、邊體會口訣：我用am，你用are，is連著他她它，單數名詞用is，復數名詞都用are，深度掌握be的用法。

獨立思考的合作學習更能突出學生的主體地位，利于培養學生主動參與深度學習的意識，在合作中能碰撞出學生創造性思維的火花，突破自己原有的知識、思維和能力局限，獲得發展。

總之，在小學英語教學中，我們要把英語學科的核心素養和深度學習緊密聯系在一起，二者相互支撐、相互幫扶，在英語知識的載體中培養學習能力和思維品質，提升學生的素質具備良好的思維品質，使學生具備進行學習思考，探究和遷移的能力。

【參考文獻】

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