指向深度學習的高中生物高效課堂構建方法探索

胡偉

摘要：網絡時代背景下，信息資源呈現出指數增長的態勢，淺層學習已不能滿足當今社會對高素質人才的需求，與之相對的深度學習則因其對學生核心素養培養的積極意義成為高等教育科研的熱點。深度學習提倡學生調動高階思維參與學習活動，以批判理解的形式掌握新知，能夠學以致用。文章以深度學習為導向，探索了構建高中生物高效課堂的可行之路，旨在推動生物教學改革的發展。

關鍵詞：高中生物;深度學習;高效課堂

深度教學這一概念最早由美國學者Ference Marton及Roger Saljo共同提出，后經不同學者的多重視角的探究活動，深化了對這一概念的解讀。深度學習指的是學習者基于對知識的深刻理解而批判性地掌握新想法，進而將其融入自身認知結構，并在新的情境匯總靈活運用，進行科學的知識決策及問題處理活動，可見，深度學習強調的是高階思維的應用以及實際問題的解決。

1營造民主學習氛圍，鼓勵學生批判質疑

高效的課堂必然呈現出學生深度思考、不斷追問、提出質疑、生成知識的良性狀態，其一定是充滿生機與活力的。為構建高效生物課堂，教師應先營造民主平等、自由開放的學習氛圍，為學生批判思維與質疑精神的培養創造良好條件。首先，教師應著力構建相互尊重、和諧互動的師生關系。其次，教師在實際教學中應適時提出一些開放性問題，引導學生合理質疑設想，大膽實踐嘗試，在質疑與實踐的基礎上了解到全新領域的知識，從而產生充足的內在學習動機。此外，對于學生提出的問題及意見，教師應給予正確的評價反饋，以激勵性的評價提高學生質疑探究的主動性。在評價方面，筆者認為教師應做到兩點：第一，善于發現并肯定學生的優勢，如機靈聰穎、思路清晰、表達順暢、想法新奇、擅長運動等，針對學生的缺點，教師則應采用適當方法幫助其改正。第二，細化學生的學習評價內容，添加更具有創造性及豐富性的話語。

2積極開展合作學習，強化深度學習效果

教學實踐中，要想在有限的課堂時間內實現深度學習難度較高，教師可組織學生進行小組合作學習，并將學習探究時間適當延伸至課后，發揮群體的力量強化深度學習效果，同時也能利用起學生的碎片時間，增強生物學習的連貫性。例如，在教學“細胞的吸水與失水”這一知識點時，考慮到學生對滲透壓的定義及原理上不理解，課堂上教師可指導學生以小組為單位探索知識，通過設置問題難度逐漸加深探究過程。比如，教師可設計一些關于U型管的題目，通過加入半透膜，U型管兩側加入不同物質，這些物質能否改變可以通過半透膜的條件逐步提升問題難度。在小組合作探究過程中，教師應減少對學生活動的干預，給予學生充分的小組交流時間，并鼓勵各小組相互分享本組的結論，經過辯論、協商等過程最終達成共識，得出科學的結論。

3引入現代信息技術，加深知識學習印象

當前，“互聯網+教育”的形勢不可逆，教師應合理利用現代信息技術輔助教學，改善學生的學習體驗并降低生物知識理解難度，促成學生的深度學習。首先，教師可借助網絡搜索整合生物教學資源，補充拓展課堂教學內容，引入一些趣味、新穎的生物知識，吸引學生主動參與到生物知識研究中。其次，教師應使用多媒體設備呈現與教學內容高度相關的視頻內容，以更為生動直觀的形式展現生物概念知識，化抽象為直觀，化復雜為簡單，加深學生的學習印象，盡量避免遺忘、混淆知識點等問題的發生。此外，教師還應在視頻末尾添加具有探究意義的問題，視頻播放完畢后帶領學生圍繞問題展開深入的研究學習，這樣能夠在學生思維明確的情況下進行探索，確保了探究活動的有效性。

4培養學生動手能力，把握生物學習本質

在生物教學中，理論與實踐結合的教學形式有助于學生把握生物的基本規律與原理，在動手操作中拓展知識內容，優化整體教學質量。因此，教師應合理規劃實驗教學活動，讓學生通過獨立思考、發現問題、解決問題的過程養成自主學習的良好習慣，借實踐活動更深刻地理解生物知識，并認識到生物知識的應用性特征，能夠運用課堂習得的生物知識解決實際問題。高中生物教材中設置了較多適合學生操作的實驗，比如制作細胞模型、制作有絲分裂模型等，還有一些觀察類的實驗及生化實驗都需要學生在操作中觀察思考，形成自己的想法。實驗前，學生需要主動預習相關知識，主動收集實驗所需材料，并觀察實驗演示過程，思考實驗產生的問題。實驗過程中，學生會發現生物實驗的有趣之處，產生深入探究的欲望;也會發現自身的操作性失誤與材料選擇錯誤，并通過對比正確的實驗流程及結果找出錯誤原因，進而理解實驗所蘊含的生物學原理知識。

綜上所述，深度學習視角下高效生物課堂的構建要求教師著力營造民主學習氛圍、積極開展合作學習、引入現代信息技術并重視學生動手能力的培養，切實提升學生的綜合素質。

參考文獻：

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