柔性管理模式在高中班級管理中的運(yùn)用探析

何艷

摘要：在高中日常教學(xué)管理中，班主任采用的管理方法是否合理，不論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，還是身心發(fā)展都有著直接影響。尤其是高中階段的班級管理，是非常重要的，主要因為高中生正處于個性發(fā)展的關(guān)鍵階段，通過柔性管理措施的有效實(shí)施，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，也能夠構(gòu)建出更加和諧的班集體，給學(xué)生的學(xué)習(xí)成長創(chuàng)造更理想的環(huán)境。同時，也能夠為教育管理工作的有效落實(shí)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)，班主任應(yīng)給予足夠重視。

關(guān)鍵詞：高中班主任;班級管理;柔性管理;以人為本

引言：

柔性管理的應(yīng)用改善了這一局面，班主任對學(xué)生給予了最大限度地理解和尊重，主動地關(guān)懷學(xué)生、幫助學(xué)生，使得學(xué)生更加信賴班主任，積極配合班級管理工作，提出更多寶貴意見，營造了和諧、團(tuán)結(jié)、互助的班級氛圍，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力也能得到有效鍛煉，選擇正確的人生方向，努力爭取成為優(yōu)秀的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。基于運(yùn)用柔性管理的巨大價值，高中班主任應(yīng)該樹立現(xiàn)代化管理思維，加強(qiáng)柔性管理在高中班級管理工作中的科學(xué)有效應(yīng)用，以提高管理水平，助力學(xué)生身心健康成長。

一、高中班級管理工作中運(yùn)用柔性管理模式的重要意義

長期以來，我國高中班主任在班級管理工作中以規(guī)章制度為主要依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行約束，師生之間經(jīng)常出現(xiàn)“硬碰硬”的情況，無論任何理由違反校規(guī)班規(guī)都被視為挑戰(zhàn)班主任權(quán)威的行為，班主任會對學(xué)生進(jìn)行批評教育，情節(jié)嚴(yán)重的要寫檢討、請家長，學(xué)生的辯解顯得蒼白無力，久而久之學(xué)生不愿意向班主任敞開心扉，甚至將班主任擺在對立面，班級管理效果甚微。對于正處于青春期的高中生而言，他們的學(xué)習(xí)存在盲目性，認(rèn)為當(dāng)前階段學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識是為了在高考中取得好成績，考上好大學(xué)，可是對于所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系缺乏明確認(rèn)知，這一困惑若不能得到及時解決，學(xué)生極易形成冷漠的態(tài)度，失去奮斗目標(biāo)，對班主任的命令陽奉陰違。高中班級管理工作中運(yùn)用柔性管理模式具有至關(guān)重要的意義。首先，消除了師生之間的隔閡，班主任發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心學(xué)生，為學(xué)生出謀劃策，適時地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃，使得學(xué)生少走彎路，學(xué)習(xí)效率明顯提高。其次，以人為本理念下，高中班主任更加關(guān)注學(xué)生的身心健康，督促學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉，對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，緩解學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，柔性管理模式的應(yīng)用有效促進(jìn)了學(xué)生身心素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。最后，班主任關(guān)注的不僅僅是當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加關(guān)心學(xué)生日后走向社會是否能夠完全適應(yīng)，竭盡所能地挖掘?qū)W生的興趣、愛好和特長，通過與學(xué)生交流了解學(xué)生想要從事的職業(yè)，將二者有機(jī)協(xié)同到一起，促使學(xué)生堅定理想信念，不會輕易被困難和挫折所打倒，勝任不同時期的新角色，創(chuàng)造更多的社會價值。

二、高中班主任班級管理中柔性管理模式的運(yùn)用策略

（一）充分調(diào)查高中教學(xué)環(huán)境，調(diào)整高中管理側(cè)重點(diǎn)

柔性管理憑借組織結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)化和扁平化、管理與決策的柔性化、對組織激勵的科學(xué)化充分穩(wěn)定著管理環(huán)境，為整體發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師將柔化管理充分融入高中教學(xué)環(huán)境，是幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，提升學(xué)習(xí)效率的有利選擇。但是，由于當(dāng)下高中班級管理過于側(cè)重對學(xué)習(xí)的管理，所以教師要調(diào)整高中管理的側(cè)重點(diǎn)。如負(fù)責(zé)班級管理的教師可以調(diào)查高一、高二、高三不同學(xué)習(xí)階段的班級管理狀態(tài)，明確教學(xué)情況。如對高一學(xué)生，柔性管理可以側(cè)重學(xué)習(xí)管理，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣;對高二學(xué)生，柔性管理需要平衡教學(xué)管理與身心管理，使學(xué)生處于“學(xué)中成長，穩(wěn)重進(jìn)步”的狀態(tài);對高三學(xué)生，柔性管理需要更加注重身心管理，幫助學(xué)生減少高考帶來的壓力，使學(xué)生樹立為未來而奮斗的信心。

（二）學(xué)習(xí)柔性管理知識，加強(qiáng)柔性管理與高中教學(xué)融合程度

高中是青少年向成人轉(zhuǎn)化的重要階段，學(xué)生德、智、體、美、勞五位綜合素質(zhì)的發(fā)展，以及世界觀、人生觀、價值觀的塑造均是在高中階段完成的。因此，為了確保學(xué)生能夠全面成長，教師可以深入學(xué)習(xí)柔性管理知識，加強(qiáng)柔性管理與高中教學(xué)融合。高中教師可以先自行學(xué)習(xí)柔性管理的系統(tǒng)知識和專業(yè)管理方法，為高中班級管理奠定客觀的知識儲備和完善的操作技巧。在掌握柔性管理知識后，教師可以嘗試將柔性管理與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合。如教師可以組織“心靈實(shí)驗室”活動，專門留出一個空間供學(xué)生粘貼寫好心事的便利貼。由此，教師為他們提供了解決問題的思路和方法，也提供了發(fā)泄的途徑。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主管理

相比于班主任對學(xué)生的耳提面命，運(yùn)用學(xué)生自主管理模式賦予了學(xué)生更大的自由，遵循以人為本理念，結(jié)合高中生的身心特征，鼓勵學(xué)生加強(qiáng)自我監(jiān)督和自我約束，為學(xué)生提供更好的個性化發(fā)展條件，利于柔性管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步提高高中生對于班主任的喜愛度以及信任感。重視健全自主管理機(jī)制，指引學(xué)生進(jìn)行自我管控、檢查、激勵及評價，推動了學(xué)生自主管理的規(guī)范化開展，學(xué)生的自主管理積極性會被充分調(diào)動起來。開展班級管理工作的過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)與紀(jì)律方面上缺乏自我約束力，甚至完全依賴于他人的管理。對于此種狀況，班主任應(yīng)實(shí)施多樣化的自主管理，彰顯出柔性管理之精髓，從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思想觀念，激發(fā)學(xué)生管理自身的主動性以及創(chuàng)造性，發(fā)掘?qū)W生所具備的價值以及潛能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終則能夠使其處在良好的自我管理狀態(tài)之下。如此不但能夠降低班主任的管理壓力，而且對于活化學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展大有助益。

結(jié)語

新形勢下，高中班主任在班級管理工作中積極運(yùn)用柔性管理模式，利用以人為本的管理思想和現(xiàn)代化管理技術(shù)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，設(shè)身處地地為學(xué)生考慮，幫助學(xué)生解決困境，師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生對班主任更加信任，教學(xué)管理活動取得了卓越成效。在班級管理中，高中班主任應(yīng)結(jié)合對所帶班級實(shí)際情況的充分考慮，科學(xué)運(yùn)用柔性管理措施對學(xué)生實(shí)施教育管理，以此來體現(xiàn)出班級管理的科學(xué)性、藝術(shù)性。同時，積極探索出更新穎、完善的教育管理模式，以此來全面適應(yīng)各階段的工作需求，為學(xué)生營造出更適合的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，進(jìn)一步提升班主任教育管理能力。

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