小學語文閱讀策略單元“提高閱讀速度”之探究

牛亞非

摘要：為了提高學生的閱讀效率，培養學生運用閱讀策略的意識和基本能力，統編教材從中年級開始，有目的的編排了四個閱讀策略單元，從而引導學生獲得必要的閱讀策略，成為更加積極地讀者。五年級上冊安排的是“提高閱讀速度”這一策略單元，那么作為教師，在教授這一特殊單元時應該注意些什么呢？研讀教材，能夠幫助我們更好地把握教學方向;明確本單元教學目標，才能更好地完成教學任務;搭建策略學習平臺，能更好地幫助學生掌握策略;在課本學習的基礎上，再擴充閱讀，反復練習，可以更有利提高學生閱讀能力。學生清清楚楚了解了策略，實實在在運用了策略理解文本，才能真正培養閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀策略;提高閱讀速度;教學

一、充分理解教材，才能更好地把握教學方向

只有在充分研讀教材的基礎上，才能更好地把握教學方向，落實教學目標。統編教材從三年級到六年級，分別安排了“預測、提問、提高閱讀速度、有目的的閱讀”四個閱讀策略單元，幾個閱讀策略單元并非隨意選擇，他們的編排是層層遞進，螺旋上升的。三年級學生對于事物富有好奇心和想象力，這有助于學生去預測和推想，因而閱讀策略安排了“預測”;四年級對于學生有了更高的要求，他們不僅要有想象力，還要有自己的理解力和思考力，要對文本有質疑能力，并有帶著質疑去深入閱讀文章的能力，因而四年級閱讀策略單元安排了“提問”這一閱讀策略;有了三四年級的閱讀基礎，學生掌握了一定的閱讀策略，但對于高年級學生來說，既要深入理解文章，又要提高自身閱讀速為接下來更廣泛的閱讀做好準備，五年級便安排了“提高閱讀速度”的閱讀策略學習。五年級閱讀策略單元共安排了四篇精讀課文，四篇文章文體不同，目的就是要讓學生在不同文體中學習“提高閱讀速度”的方法。四篇文章的閱讀要求也是有梯度上升的。四篇課文對于提高閱讀速度，其訓練點各有側重。從編排順序上來看，由易到難具有一定的梯度。當然孩子閱讀策略的訓練并不是單一分裂的，雖然每篇文章的閱讀提示只給出了一種閱讀策略，但在閱讀每課時并非只能用一種方法，學生可以運用多種閱讀策略去閱讀，從而達到提高自身閱讀速度的目的。

二、明確單元目標，才能更好地完成教學任務

提高閱讀速度，并非只專注于速度本身。它與“快速閱讀”所提倡的理念是有區別的，當然也不是“一目十行”“走馬觀花”式的快速瀏覽。如若只強調閱讀的速度，不僅無法提高學生的閱讀能力，而且還會對閱讀效果產生不良的影響，因而教師在教學本單元時需要把握的是，我們是要通過本單元的學習，強化學生的“速讀意識”，讓學生養成良好的速度習慣，形成基本的閱讀能力，從而提高其閱讀效率。

三、搭建策略學習平臺，才能讓學生有“法”可依

1.集中注意力，不回讀

學生有沒有集中注意力，這對于老師來說是很難檢測的，那么我們能做的就是教給學生方法，讓學生盡量運用這種方法集中注意力，做到不回讀。比如教師滾動出示一段文字，學生一邊讀，文字一邊消失，當文字全部消失后再讓學生說一說自己讀取的信息。這樣學生就會有一定的感受“什么才是集中注意力，不回讀”。當然，前面說到“提高閱讀速度”是為了讓學生更好的去理解，那么我認為當學生集中注意力閱讀后仍然不理解時，可以對不理解之處回讀，從而更好的理解課文。

2.連詞成句地讀

學生在閱讀的過程中，能夠做到不逐句逐字的讀，而是把字連成詞，把詞連成短句地讀，閱讀速度必定會提高，如何才能做到連詞成句的讀呢？教師可以告訴學生，在閱讀的過程中擴大視域范圍，也就是將自己的視距拉長，以一點為中心，向周邊擴散，讓眼睛能夠看到更多的文字，從而習得“連詞成句”的閱讀策略。隨著學生練習程度的加深，閱讀能力和閱讀速度也會顯著提高。

3.借助關鍵詞句

關鍵詞句是能代表句子或段落的詞與句。能夠捕捉到關鍵詞句就是讀明白了整句或者整段。在《什么比獵豹的速度更快》這篇說明文中，有很多關鍵詞句起到了提綱挈領的作用，在閱讀的時候可以讓學生首先找到關鍵詞句，然后再閱讀，從而提高閱讀速度。

4.帶著問題讀

統編教材四年級上冊安排了“提問”這一閱讀策略單元，因而有了上面的學習基礎，學生對于“圍繞課文提出的問題”并不陌生，因而在教學過程中老師可以讓學生圍繞課題進行提問，如《冀中的地道戰》這篇文章，由于跟現在學生生活有一定的距離，因而學生理解起來有一定困難，那么就可以讓學生針對課題進行提問，并將問題羅列在冊，接著讓學生帶著問題，用較快的速度默讀課文，可以邊讀邊批注關鍵信息畫出答案。有了問題的支撐，學生就有了一定的目標，學生在閱讀時注意力會更加集中，從而提高閱讀速度。

三、反復實踐，才能扎實落實策略的運用

學習閱讀策略的目的，就是為了幫助學生更好地閱讀。閱讀策略從學習到掌握再到熟練使用，從而形成一種能力，是一個反復閱讀實踐的過程，因此在不斷讓學生通過課本進行學習訓練的同時，整理出多樣的閱讀材料，對學生進行閱讀指導也很有必要。因而我們以課本為依托，在完成每課教學或者本單元教學之后，再整理出相關閱讀材料，運用閱讀策略，對學生進行多文本教學，從而進一步提高學生閱讀速度的目的，如：在教學《搭石》一課時，延伸出《古井》《荷塘舊事》兩篇文章，繼續訓練孩子策略學習及運用策略理解文章的能力;根據歷史故事《將相和》整理出更多歷史故事《晏子使楚》《管鮑之交》《閱讀大地的徐霞客》等文章進行教學，將閱讀策略再次落實到實處;在教學《冀中的地道戰》之后，拓展閱讀《威震敵膽的地雷戰》與《飛奪瀘定橋》等紅色故事。當然在接下各單元的學習中，依然可以用這樣的策略去閱讀理解文章，從而加強方法的練習，提高其閱讀能力。

《小學語文課程標準》總目標中提出：“九年義務教育課外閱讀總量要達到400萬字以上。”語文的閱讀量乃至各科閱讀量都在同比增加，改進閱讀方法，提高閱讀速度是現代學習的需要，也是終身學習和發展的需要。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。小學語文教師應當積極探索高效閱讀之道，始終以提高語文教育質量為己任，把課堂最大程度的交予學生。

基金項目：本文系河南省教育科學規劃一般課題《小學語文閱讀策略單元教學研究》2021YBI301