小學(xué)語文整體性閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐研究

王禎卿

摘要：語文素養(yǎng)是指學(xué)生通過對(duì)于語文課堂中的所理解后形成的綜合素質(zhì)的提升，對(duì)于小學(xué)生而言，語文的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在平時(shí)的與人溝通、語言組織能力、以及口頭表述能力的上為了使學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)充滿熱情，對(duì)待事情充滿活力，閱讀就顯得尤為重要如何在小學(xué)教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)學(xué)生閱讀是教師應(yīng)該考慮的問題。教師可以利用圖片與多媒體軟件結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)相互融合，如：課堂與故事的結(jié)合、PPT的教學(xué)模式等，教師可以針對(duì)語文課本中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，使學(xué)生能夠在閱讀過程中對(duì)語文學(xué)科激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力從而提人文素養(yǎng)。本文通過分析整體性閱讀的特點(diǎn)以及對(duì)小學(xué)語文教學(xué)所產(chǎn)生的幫助，并為以后的語文課堂教學(xué)中提供經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);實(shí)踐研究

引言：

在傳統(tǒng)的語文課程中，教師大多處于在課堂上采用“一言堂”的授課方式，由于教師教學(xué)方法的單一和課程內(nèi)容的趣味性不足，導(dǎo)致課堂氣氛變得沉默和乏味使學(xué)生感受不到語文課堂的樂趣。隨著新課程改革的不斷，完善和發(fā)展，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，在教育過程中，通過合理地運(yùn)用”整體性閱讀”的教育理念，不斷加強(qiáng)中小學(xué)生讀書水平和人文素質(zhì)，為小學(xué)生在今后的閱讀中培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀等。讓學(xué)生們可以更充分地了解到學(xué)習(xí)的意義，并由此來調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的欲望與興趣。

一、小學(xué)語文教育的必要性

由于小學(xué)生處于心智成長(zhǎng)的階段，學(xué)生對(duì)知覺和想象力并沒有明確的定義。為此培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。語文素養(yǎng)是指學(xué)生通過對(duì)于語文知識(shí)的理解與運(yùn)用過程中所產(chǎn)生的思維能力、學(xué)習(xí)方法等對(duì)于小學(xué)生而言，語文的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在平時(shí)的語言組織能力與閱讀能力上。通過采用“整體性閱讀”的教學(xué)模式，來促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)充滿熱情，提高學(xué)生的閱讀水平。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與閱讀水平，教師的教育方式就顯得尤為重要，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)相互融合，例如：課堂與視頻的結(jié)合、PPT的教學(xué)模式等，教師可以針對(duì)語文課本中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受文學(xué)的魅力，從而極大程度的提升語文素養(yǎng)水平。

二、“整體性閱讀”教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）自主性較強(qiáng)

對(duì)于小學(xué)語文“整體性閱讀”的教學(xué)模式的應(yīng)用過程中要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間讓學(xué)生去回顧和每一句話所表達(dá)的情感，從而使學(xué)生能夠激發(fā)自身的主觀能動(dòng)性。由于學(xué)生年齡較小，心智并不成熟需要教師進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵(lì)，通過對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)與幫助以此來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以及提升自身的人文素養(yǎng)。

（二）具有整體性

由于學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)受到多種因素的干擾，并不能得到一事物全面的認(rèn)識(shí)，為此情景與意象就顯得尤為重要。教師可以以課堂為載體進(jìn)行活動(dòng)。講閱讀、寫作等教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還能促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

（三）富有趣味性

小學(xué)語文的課程過程中大多數(shù)還是為了鍛煉學(xué)生的閱讀能力與語言組織的能力，為此，教師可以在平時(shí)的教學(xué)過程中開展課堂活動(dòng)。例如、關(guān)鍵詞編寫故事、作文比賽等通過多種多樣的活動(dòng)來提高學(xué)生的語言組織水平和閱讀的能力。一個(gè)好的課堂活動(dòng)，不但可以緩解乏味的課堂氛圍，還能夠提高學(xué)生的興趣在一次又一次的活動(dòng)中不斷鍛煉自身的綜合素質(zhì)。

三、“閱讀性”教學(xué)模式的運(yùn)用

（一）貼近生活

小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，由于小學(xué)生的心智發(fā)育不成熟對(duì)于周邊事物的理解并不到位。為此在小學(xué)作文課程內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)上應(yīng)貫徹貼近生活的課程內(nèi)容使學(xué)生能夠貼身地感受到這些事物的存在。教學(xué)過程中將以人為本的思想不斷地去融入到課程體系當(dāng)中。例如，《奇妙的想象》這篇文章當(dāng)中，通過教師給出一個(gè)主題，學(xué)生們開始自主閱讀，通過學(xué)生們開展自主閱讀，然后讓學(xué)生們自主講述故事，從而能夠更好的表達(dá)出學(xué)生自己所見所聞，使得語文課堂變的更加豐富有趣，還能讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)自己的喜好，展現(xiàn)出自身對(duì)文章的看法。這種方式不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于文章的分析能力，還能培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和利用周邊的事物這對(duì)學(xué)生的閱讀水平也為以后的語文學(xué)習(xí)中能提高閱讀水平與文章解讀能力。

（二）想象化“閱讀性”

小學(xué)語文課堂的教學(xué)是思維跳躍的過程，也是幫助學(xué)生掌握知識(shí)的過程。 在小學(xué)語文課堂中一些突然蹦出的“聲音”會(huì)推動(dòng)教學(xué)氛圍的發(fā)展，使教學(xué)變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生們?cè)谒季S的海洋中遨游，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生們的求知欲。比如《漁家傲·天接云濤連曉霧》的詩(shī)歌中，教師可以先自主整理和分析知識(shí)點(diǎn)，通過對(duì)于朗讀時(shí)采用重音變化的方式，來提高學(xué)生對(duì)于某些字詞的重視度。通過對(duì)于“云霧、星河”的描寫能夠幫助學(xué)生在腦海里想象這種畫面，使學(xué)生能夠提高對(duì)于語文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，從而能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。通過對(duì)文章的閱讀，可以通過文章整體為學(xué)生營(yíng)造文章與生活之間的聯(lián)系，來幫助學(xué)生進(jìn)一步地提高閱讀水平。這些簡(jiǎn)單的方法，即可以聯(lián)系到生活又不會(huì)讓學(xué)生感到難以理解，從而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，這些對(duì)于小學(xué)生而言可以提高學(xué)生閱讀理解的能力，激發(fā)學(xué)生從不同角度來看待文章。

（三）整體性閱讀的優(yōu)點(diǎn)

在小學(xué)語文的整體閱讀教學(xué)過程中，包括了整個(gè)的認(rèn)識(shí)層次、認(rèn)知層次。所以，在當(dāng)前的國(guó)小語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該著重落實(shí)為整體閱讀教讀層次、整體把握重點(diǎn)層次三個(gè)教育階段，因此，教師在實(shí)際的教育過程中也應(yīng)該學(xué)方法，如在整體閱讀教學(xué)中，把課程細(xì)分為整體感知層次、教師注重指導(dǎo)人靈活性教學(xué)方法。例如，在《落花生》這篇課文、通過教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀整體把握文章的要點(diǎn)，運(yùn)用靈活性教學(xué)方法在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師要有感情有意識(shí)的營(yíng)造良好的閱讀體驗(yàn)環(huán)境，達(dá)到最佳的整體性閱讀教學(xué)狀態(tài)。教師要求學(xué)生用5-到10分鐘的時(shí)間，對(duì)落花生的故事情節(jié)進(jìn)行快速瀏覽并分析文章的中心思想。在分析課文整體的過程中把握作者在文章中所傳達(dá)的內(nèi)涵。即在整體性閱讀教學(xué)過程中，保持統(tǒng)讀法、注讀法、朗讀法等的靈活應(yīng)用，有利于豐富閱讀形式，鍛煉學(xué)生閱讀能力。

四、區(qū)別對(duì)待閱讀教學(xué)的差異

從整體來看，在采用整體性閱讀的教學(xué)模式的過程中，教師為了提高整體性閱讀的效果，應(yīng)該從學(xué)生整體出發(fā)，著重關(guān)注不同學(xué)生段的閱讀能力，通過因材施教、因人而異的方法來實(shí)施閱讀教學(xué)。例如、在學(xué)生閱讀《落花雨》的過程中，教師可以先讓學(xué)生找出文章的每一個(gè)自然段的中心思想，了解作者的感情基調(diào)。除此之外還需要讓學(xué)生在總結(jié)文章的基礎(chǔ)上，用自己的話來表達(dá)出文章的意思，這樣不但可以提高學(xué)生的閱讀能力，還能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。從而達(dá)到從局部到整體理解的效果。

結(jié)束語

通過對(duì)于閱讀的整體性和語文學(xué)科的特殊性而言，通過以上幾個(gè)方面開展“整體性閱讀性”教學(xué)的方式，能使學(xué)生與教師能夠形成一個(gè)和諧的小團(tuán)體。對(duì)于平時(shí)的語文課堂的閱讀教學(xué)而言，需要教師在課堂中與平時(shí)的交流進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生灌輸閱讀的好處，幫助學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到閱讀的好處，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，從而使學(xué)生感受到語文的魅力，對(duì)中華文化產(chǎn)生自豪感與認(rèn)同感，樹立高度的文化自信，激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語文課程學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自身的文化素養(yǎng)與道德水平。

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