關(guān)于多元化教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的應(yīng)用研究

閆桂蓮

摘要：隨著教學(xué)理念的改革，傳統(tǒng)單一教學(xué)模式無法較好的適應(yīng)現(xiàn)代課堂需求。在此背景下，應(yīng)采取有效策略使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法多元化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生更好的掌握知識。本分對小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)的必要性及多元化教學(xué)方式進行分析，以使多元化教學(xué)可更好的應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué);必要性;小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂氛圍較壓抑，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加之小學(xué)生年齡較小，難以在課上長時間集中注意力，故難以達到理想的教學(xué)效果。多元化教學(xué)方法的運用不是單一片面的流程，而是具有較強實用性、科學(xué)性的系統(tǒng)布局，對推動我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展具有積極意義。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

雖多媒體設(shè)備具有較高的普及度，但仍以黑板作為教學(xué)主體。在缺乏合理教具的情況下，教師會進行大量知識的講解，使學(xué)生難以充分掌握所學(xué)知識，且學(xué)生多處于被動狀態(tài)，在教師的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)思考，限制了學(xué)生的主觀能動性。此外，教師多通過布置作業(yè)以對學(xué)生知識的掌握情況進行了解，只要所學(xué)知識體現(xiàn)在作業(yè)本中且答案正確即可，難以體現(xiàn)學(xué)生對該知識點的掌握程度，也無法清晰的對課堂教學(xué)效果進行評價。

2 多元化教學(xué)方法的應(yīng)用

2.1 情景式教學(xué)

為營造良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可采用情景式教學(xué)。在對一些抽象數(shù)學(xué)概念進行講解時，可將概念生活化，使學(xué)生更容易理解。如在進行“速度與距離”教學(xué)時，教師可準備一些教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物品，如玩具車模型，課堂中組織學(xué)生們以分組方式進行玩具車競賽，各小組將自己所用的比賽時間寫在黑板上，根據(jù)公式計算出自己競賽過程中的賽車速度，該方式不僅可增強學(xué)生主動參與性，使學(xué)生以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，還利于強化學(xué)生對知識內(nèi)容的理解程度并加深記憶。在學(xué)習(xí)理論知識時，還可引導(dǎo)學(xué)生將理論知識融入到實踐中，如“測量角度”教學(xué)中，此時就可引導(dǎo)學(xué)生對目前環(huán)境中存在的角度進行測量，如教師墻壁與地面的角度，書桌面與桌腿的角度，教師門開合不同程度的角度等，使學(xué)生在親自實踐中進行測量，使學(xué)生能夠自主總結(jié)出直角、銳角等概念，并可利用該概念解決生活場景中的一些問題，對加深學(xué)生記憶具有重要作用。

2.2 分組探究式教學(xué)

分組探究式教學(xué)利于提升學(xué)生的協(xié)調(diào)能力并培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，可合理運用在教學(xué)過程中，該模式可提升學(xué)生的主動性與參與感，避免單一教學(xué)模式帶給學(xué)生的枯燥感。此過程需避免以作為順序進行分組劃分，以影響分組原則的合理性，需遵循“同組異質(zhì)”原則，要求教師需充分掌握每個學(xué)生的成績、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，再根據(jù)上述因素合理劃分小組，通過合理的搭配，使學(xué)生能夠合理高效的進行學(xué)習(xí)。再根據(jù)學(xué)習(xí)課題與內(nèi)容使學(xué)生自主設(shè)計學(xué)習(xí)方案，自主進行題目分解與計算，可使學(xué)生對知識更加透徹清晰的掌握，此外該教學(xué)方式也可增加學(xué)生之間的溝通交流，通過積極主動發(fā)表自己對相關(guān)概念的理解與題目的認知，可使學(xué)生了解自己的不足。分組探究教學(xué)方式利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

2.3 游戲化教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中只是單一的對學(xué)生進行教材知識的講解，無法提起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，甚至出現(xiàn)厭惡心理。因此，基于小學(xué)生活潑好動喜歡玩游戲的特點，可運用游戲化教學(xué)，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，使課堂氛圍更加活躍。 如在進行“平行四邊形和梯形”教學(xué)時，可設(shè)計“猜圖形”游戲環(huán)節(jié)，一名學(xué)生站在講臺上面向黑板，此時教師將一張?zhí)菪螆D片展示給其余學(xué)生，其余學(xué)生對圖形特征進行描述，讓站在講臺上的學(xué)生根據(jù)其他同學(xué)所形容的特點猜測圖形名稱。教師在此過程中對學(xué)生的描述予以肯定或糾正，以提升教學(xué)效果。再學(xué)生猜出正確圖形名稱之后，教師對游戲予以總結(jié)并引出教學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)討論兩種圖形各自特點以及生活中有哪些物品是平行四邊形與梯形的。之后，將平行四邊形與梯形的剪紙發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生親自測量，以驗證自己在游戲環(huán)節(jié)的描述是否準確。再向?qū)W生講述相關(guān)定義，強化學(xué)生的理解程度。最后可通過橢圓形關(guān)系圖向?qū)W生展示四邊形的并列包含關(guān)系，進而提升學(xué)生的空間概念及數(shù)學(xué)思想方法的了解。游戲化教學(xué)方式運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可提升學(xué)習(xí)熱情并使學(xué)生更好的掌握知識。

2.4直觀化教學(xué)

開展直觀化教學(xué)，可使課堂教學(xué)氛圍更加生動有趣。如在“認識人民幣”教學(xué)中，可通過多媒體設(shè)備展示人民幣圖片，并使學(xué)生說出對應(yīng)圖片的人民幣名字，并使學(xué)生總結(jié)各人民幣的顏色及數(shù)字等，之后展示一角、一元、十元人民幣圖片，讓同學(xué)觀察不同面值人民幣的特點及大小，使學(xué)生了解元、角、分等知識。最后提出問題：一個筆記本價格是1.5元，若買一個筆記本都可采用哪幾種付款方式？給予學(xué)生充分的思考時間并展開討論，再進行回答，如一張一元人民幣加一張五角人民幣、三張五角人民幣、十五張一角人民幣、一張五角加十張一角、一張一元加五張一角、兩張五角加五張一角等。根據(jù)學(xué)生們的回答，再向?qū)W生講述人民幣進率問題，從而降低學(xué)生的理解難度，使學(xué)生更好的理解相關(guān)知識點。

總結(jié)：

根據(jù)學(xué)生的個體情況制定多元化的教學(xué)設(shè)計，如情景式教學(xué)、分組探究式教學(xué)、游戲化教學(xué)及直觀化教學(xué)等，可有效增強教學(xué)方式的多變性與靈活性，提升課堂趣味，并且利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。

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