小學語文教學中增強學生閱讀能力的有效策略

姚巧玲

摘要：隨著教育制度的不斷推進，小學語文閱讀教育得到廣大語文教師群體更多的重視，并將指向思維品質發展作為重要的教學目標。在小學語文閱讀教育中，培養語文思維與邏輯能力，對小學生未來的語文學習有著重要的意義，且能夠有效培養小學生的思維品質。基于此，本文圍繞指向思維品質發展的小學語文閱讀教學途徑展開探討，以期小學生能夠梳理創新思維，進而推動小學語文教育能夠更好的發展。

關鍵詞：小學語文;閱讀教育;思維品質發展;教學途徑

引言：

閱讀作為小學語文教育當中關鍵的組成部分，對小學生的語文學習有著至關重要的作用，只有培養小學生的語文閱讀能力與整體閱讀意識，才能夠使小學生更好的進行語文閱讀。思維品質作為語文核心素養中的一部分，其對小學生的創新能力與思維發散能力有著一定程度的要求，而小學生尚不具備良好的語文學習能力與創新能力，因此如何培養小學生語文閱讀能力與創新能力便是小學語文教師需要完成的教學任務。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教師注重詞句訓練，忽視整體理解

大部分小學語文教師在開展語文閱讀教學活動時，都會將提高小學生語文閱讀詞匯量作為首要教學目標。而小學生提高語文閱讀詞匯量雖然可以有效提高小學生的語文閱讀能力，但閱讀能力的培養不能僅僅依靠小學生的語文閱讀詞匯量作為支撐，更重要的便是小學生能夠從文章的整體方面進行全方位的理解，且小學階段的學生正處于語文學習的初級階段，認知能力有限，因此并不具備良好的語文思維，而在小學生難以理解語文文章的情況下，便很難自主的學習語文閱讀。

因此，小學語文教師便需要對教學策略進行更加合理的規劃，并將語文單詞、句式、語法、閱讀四方面內容進行融合，并以此為基礎，整合網狀交叉式的教學內容，進而引導小學生能夠從整體進行語文閱讀，以及對文章的理解。

（二）教師注重文本信息，忽視文學素養

語言的學習離不開民族特定環境的支撐，小學生從出生后便會長時間主動或被動的接觸漢語，因此在漢語環境下成長的小學生能夠輕松地接受語文課程的教學內容，與之同理的便是大多數小學生并沒有長時間接受語文文化影響的學習環境，當小學生在接觸、學習語文時，便會感到困難。

因此，小學語文教師在開展小學語文閱讀教學活動時，需要將語文國家的歷史以及文化背景融入到語文閱讀教學當中，以此完成語文文化的滲透，進而激發小學生對語文閱讀的興趣。

二、指向思維品質發展的小學語文閱讀教學途徑與策略

（一）注重文本閱讀，引導學生思考

語文思維與邏輯能力在小學生學習語文閱讀中有著十分重要的能力，因此小學語文教師在開展小學語文閱讀教學活動時，需要注重培養小學生的語文思維與邏輯能力，并引導小學生深度學習，進而使小學生在閱讀的過程中培養自身的語文意識，以此幫助小學生在進行語文閱讀時能夠通過不同的角度與不同的層次分析、理解語文文章，從而挖掘文章中作者所想表達的思想與事物，體會文章中的樂趣與魅力。

而在當前的信息技術時代背景下，小學語文教師不僅需要以言傳身教的方式吸引小學生對語文閱讀教學課堂的注意力，還需要運用如電子黑板、微課等教學叔段開展語文閱讀教學活動，從而使語文閱讀能夠更加立體，以便于小學生能夠更加直觀的進行語文閱讀，并在閱讀的過程當中進行深入思考，進而不斷的為提高小學生自身的語文閱讀能力。

（二）運用思維導圖，培養文本意識

思維導圖在小學語文閱讀教育中有著至關重要的作用，其能夠有效的幫助小學生梳理、歸納、整合語文知識，因此小學語文教師運用思維導圖培養小學生閱讀能力、語文思維、創新等方面能力，是一種有效的教學手段，小學生在繪制思維導圖的過程中，能夠將繁多復雜的語文知識進行梳理、歸納與整合，進而更好的學習語文。

小學生在進行語文閱讀時繪制思維導圖，能夠將文章中所表達的意思進行細致的劃分，使得文章的內容變得更加直觀、清晰，以此培養小學生的語文閱讀能力。

而在小學語文教師運用思維導圖開展語文閱讀教學活動時，還需要運用思維導圖培養小學生構建語文知識框架的能力，并通過小學生進行小組探討交流的方式，以思維導圖中豐富的內容提高小學生交流探討與探究學習的質量。

（三）開展思維活動，培養語文思維

小學語文教師在開展小學語文閱讀教學活動時，必須打破小學傳統語文閱讀教學課堂中教師講寫做、學生聽抄看的教學模式，從而使小學生的語文思維活性化與靈活化。為此，小學語文教師可以通過開展思維教學活動的方式，培養小學生的語文閱讀思維，以此為小學生提出學習任務，并引導小學生以合作探究或小組辯論的形式展開探討。

小學語文教師可以為班級內的小學生劃分語文小組，并引導小學生進行小組辯論賽。在小學生進行小組辯論賽前，小學語文教師需要詢問小學生更加喜歡古代生活還是更加喜歡現代生活，并根據小學生的回答對小學生進行分組，在確定分組后，小學語文教師需要引導小學生在筆記本上記錄古代生活與現代生活之間的不同，并對古代與現代的優點和缺點進行羅列，并運用到小組辯論賽當中。由于小學生的語文詞匯量并不足以支撐小學生在進行辯論賽時，完全以語文口語的方式進行辯論，因此小學語文教師在組織辯論賽時，應以培養小學生語文閱讀思維為主，并在小學生辯論中，為小學生擴充新的語文知識，以此培養小學生的語文能力。

結束語：

綜上所述，小學語文教師若想更好的培養小學生的思維品質，便必須注重引導小學生運用正確的語文閱讀方法進行整體閱讀，使語文文學素養融入語文閱讀教學中，并運用思維導圖開展語文思維活動，創設閱讀教學情景，以此培養小學生的語文思維與創新思維，同時小學語文教師還需要注重小學生的閱讀積累，并運用繪本故事延伸課外閱讀，進而拓展小學生的視野，以此完成小學語文教師的教學目標。

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