淺析在初中英語教學中應用分層教學法的策略

楊娟

摘要：隨著新課程改革的全面深化，要求廣大教師應樹立以學生為本的教育理念，并在教學實踐中，持續關注學生的綜合能力和素養的發展。初中英語教學對于學生英語學習興趣的激發和知識基礎的奠定具有重要影響，這就要求初中英語教師應積極轉變教育觀念，并將更多全新的教學模式引入到英語課堂中，實現對英語教學的優化和創新，激發學生英語學習興趣，讓學生在英語課堂中獲得更為全面的發展。分層教學，是一種非常有效的教學模式，將其運用到初中英語課堂中，可以滿足不同學習層次學生的學習需求，促進全體學生的共同進步和發展，取得良好的教學成效。

關鍵詞：初中英語;分層教學法;應用策略

近年來，隨著我國教育事業的不斷發展，對初中英語教學工作提出了更高要求;同時，隨著國際化進程的不斷加快，社會對人才英語能力的要求也越來越高。聽力教學是初中英語教學中的重要教學內容之一，同時也是難度較大的內容之一，若想提高初中英語聽力教學質量，應積極采用一些先進、科學的教學方法，如分層教學法。分層教學法是一種具有較強先進性和科學性的教學模式，將其運用到初中英語課堂中，對于推動初中英語教學改革具有積極作用。

一、分層教學法在初中英語課堂中應用的意義

（一）有利于學生學習興趣的培養

在傳統的初中英語課堂教學模式中，極易挫傷學生的學習自信心和積極性，進而影響到學生對英語學習的興趣。而分層教學法充分考慮到了不同層次學生的學習特征和學習需求，要求教師針對不同層次的學生設計教學方案，讓每一位學生都能在自己力所能及的范圍內，完成相應的學習目標，進而有效增強學生的學習自信心。當學生完成一個階段的學習目標時，則可以朝著更高層次晉升，進而有效激發學生的學習動力和學習興趣。

（二）有利于課堂教學效率的提升

與傳統的課堂教學模式相比，分層教學法對于教師教學水平的要求更高。在開展分層教學法之前，教師需要對班上學生學習情況和能力特點等基本信息進行全面了解，然后再根據一定的原則，將學生劃分為多個層次，并為每個層次的學生都制訂相應的教學方案。在這樣的教學模式中，能夠最大化滿足不同層次學生的學習需求，提升學生的課堂參與的主動性和積極性，進而為后續英語教學的開展做好鋪墊，實現課堂教學效率和水平的全面提升。

二、分層教學法在初中英語教學中的應用策略

（一）教學對象的合理分層

對教學對象進行合理分層是分層教學法在初中英語課堂教學中實施的第一步，也是影響分層教學效果的關鍵性步驟，這就要求初中英語教師應對學生進行合理分層。首先，教師需要對班上學生英語學習能力和能力特點進行全面了解和分析。由于每一位學生都是獨立的個體，他們的知識接受能力和能力特點會存在較大的差異，這一點同樣也體現在英語學習上。為了保證分層的合理性，在對學生進行分層之前，教師可以通過相關的測試題，從聽、說、讀、寫等方面對學生的英語綜合能力進行摸底測試，全面掌握學生的英語學習情況。然后，教師可以以學生的測試結果為重要參考依據，將英語知識基礎和能力相當的學生按照不同級別進行合理分層。

比如說，通常情況下，教師可以將學生分層三個級別，其中考試成績較好和學習能力較強的學生分為一個層次;考試成績中等、學習能力一般的學生分為一個層次;考試成績較差、學習能力較弱的學生分為一個層次。這樣的分組更有利于教師制訂分層教學計劃和組織開展教學活動。并且組內成員的學習水平相當，能夠有效降低學生的學習壓力，增強學生的學習自信心，促進學生的共同進步。最后，教師對不同層次學生的學習特點和學習需求進行分析，并制訂相應的教學計劃。

（二）教學目標的合理分層

將學生進行合理分層后，教師則需要根據每個層次學生的實際水平，結合教學內容，確定各層次的學習目標。這就要求初中英語教師在設置分層教學目標時，必須要充分考慮到學生個體之間的差異性，同時還需要結合新課程改革的教學要求，這樣才能保證分層教學目標設置的合理性和科學性。

例如，在對“What color is it？”這一課進行教學時，教師在開展分層教學活動時，應該根據學生的實際情況，設定分層教學目標。比如，針對成績較好、學習能力較強的學習小組的學習目標為掌握本單元的所有詞匯和語法，能夠熟練地運用所學知識描述自己的一天;針對成績中等、學習能力一般的學習小組的教學目標為掌握本單元的重點詞匯和語法，并能通過對課文的模仿，簡單描述自己的一天;針對成績較差、學習能力較弱的學習小組的學習目標為掌握本單元基礎詞匯和語法知識，能夠流利地朗讀課文。

（三）教學內容的合理分層

教學目標是教學活動的主要方向，當確定分層教學目標后，教師需要緊跟教學目標，設計分層教學內容，保證各個層次的學生都能通過學習相應的學習目標。首先，初中英語教師需要對各個層次的教學目標進行全面剖析，并結合各層次學生的英語基礎、學習能力、學習特征和學習需求等方面，合理安排教學內容。同時，各層次的教學內容的難度應具有一定的梯度，避免學生“吃不飽”和“吃不透”現象的出現;其次，教師所設計的教學內容中，一定要保證各個層次的學習內容都包含1-2個學習重點，以便于學生明確學習方向，突破重難點，提升學習效率;最后，教師在設計和挑選教學內容時，還需要充分考慮到初中生的年齡特征，教學內容應具備一定的趣味性，這樣才能有效吸引學生注意力，調動學生學習積極性，進而為后續教學活動的開展奠定良好基礎。

例如，在對“What did you do last weekend？”這一單元開展分層教學時，教師就需要結合本單元的教學目標和各層次學生的實際水平，合理設計教學內容。針對學習能力較強的一組，教師所設計的教學內容應側重于對本單元單詞和詞匯的掌握，多為他們提供口語訓練的機會，讓他們能夠將理論學習和口語實踐相結合，提升學生的英語運用能力;針對學習能力一般的小組，教師所設計的教學內容應側重于對本單元基礎知識的理解和掌握，并通過相應的習題訓練、口語訓練等方式，深化學生對本單元知識的理解;針對學習能力較差的小組，教師所設計的教學內容應側重于學生學習興趣的激發和基礎知識的掌握。

三、結語

綜上所述，現階段在初中英語聽力教學中仍存在著一些問題，而通過在教學中應用分層教學法，則可以在解決相關問題的同時，突出學生的課堂主體地位、提升學生的學習效率、激發學生的學習興趣以及培養學生的英語核心素養。在實踐中，分層教學法在初中英語聽力教學中的應用關鍵在于合理劃分學生層次、分層設置教學目標、分層進行課程導入、分層設計課堂問題以及分層開展教學評價。

參考文獻：

[1]彭秀松.分層教學法在初中英語聽力教學中的應用[J].西部素質教育，2020（21）：237，244.

[2]陳小盼.探究分層教學法在初中英語聽力教學中的應用[J].校園英語，2020（9）：78.