基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

林美鳳

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，基于“深度學(xué)習(xí)”理念制定教學(xué)策略十分必要，其可在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。筆者根據(jù)多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，就如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實際，重點探討了基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，以期為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);策略

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，為其今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。而“深度學(xué)習(xí)理念”恰好是以學(xué)生發(fā)展需求為立足點，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生內(nèi)在潛力的開發(fā)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程的可視度，讓其在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)思維的拓寬，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

深度學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還要求其利用數(shù)學(xué)思維指導(dǎo)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績和綜合能力。小學(xué)數(shù)學(xué)主要以計算為主，對學(xué)生能力要求較高，教師在教學(xué)時要創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)環(huán)境，使用多種教學(xué)手段或者方法，將基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識傳授給他們，同時培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而使之全面發(fā)展。

1.以多樣化教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

開展深度教學(xué)的根本目的是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，所以，為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中設(shè)置更多的教學(xué)活動，讓學(xué)生在實踐過程中展開深入學(xué)習(xí)。而在設(shè)置多樣化教學(xué)活動時，教師需要立足學(xué)生間存在的個體差異，制定符合學(xué)生實際情況的多層次性教學(xué)活動，讓每一個學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中，讓其都能在活動實踐過程中獲得個人能力的穩(wěn)步提升。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時，可根據(jù)教學(xué)需要開展小組合作探討活動，即將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績以及思維水平劃分成既涵蓋學(xué)習(xí)能力差，又涵蓋學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的多個小組，然后提出深度教學(xué)問題，讓各小組合理分工，積極探討，總結(jié)答案。通過開展這樣的教學(xué)活動，學(xué)生將能更有針對性的進(jìn)行問題分析與思考，進(jìn)而加深對所學(xué)知識的理解。比如，在針對“三角形的分類”這一內(nèi)容展開教學(xué)時，教師便可提出“三角形的分類標(biāo)準(zhǔn)是什么？這樣進(jìn)行分類的原因是什么？”的開放性探討問題，讓各小組進(jìn)行合作探討與分析，并在這之后要求各小組派出總結(jié)人員上臺分享探討結(jié)果。

2.創(chuàng)建深度學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師若想要更好的開展深度教學(xué)，就需要積極創(chuàng)建深度學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)實踐平臺，使其在實踐中更好的開展深度學(xué)習(xí)。例如，在針對“平面圖形”這一部分知識點進(jìn)行教學(xué)時，教師可首先按照課本要求就生活中最常見的平面圖形——長方形進(jìn)行教學(xué)，之后再立足于此創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)情境——“同學(xué)們，你們知道怎樣將長方形進(jìn)行變形，使其成為其他圖形嗎？試著動手變一變，然后和其他同學(xué)分享一下圖形變化的過程和特征，好嗎？”

這一問題的提出，其實就已經(jīng)創(chuàng)建了真實的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在經(jīng)過實踐操作之后，可能會得出“縮短長方形較長的邊，使其與寬相等，則會得出正方形，而正方形的周長為邊長的四倍，面積則為邊長的乘積”、“將長方形的其中兩個角融合成一個角，則形成的圖形為三角形，三角形的面積為底邊與高的乘積的二分之一，周長則是各邊長的和?！蓖ㄟ^這個實踐問題的解決，學(xué)生不僅能加深對長方形知識的理解，還能在這基礎(chǔ)上，廣泛的了解其他常見平面圖形的特征。除此之外，還能通過這樣的方式，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升其個人的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

3.采用開放式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力

開放式教學(xué)模式又稱探究式教學(xué)模式，是新課改背景下提出的為了真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中使用開放式教學(xué)模式，能夠使學(xué)生全身心投入到教學(xué)環(huán)境中，在探究過程中不僅能夠掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，還能夠收獲成長，提升綜合思維能力，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。小學(xué)生邏輯思維水平正在逐步形成過程中，合理地探究式教學(xué)模式能夠為提供發(fā)展空間，使其在與他人合作與交流中碰撞出智慧的火花，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在講授“圓柱的表面積”一節(jié)時，采用開放式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。一上課，教師拿出一個圓柱體，問道：“同學(xué)們這是什么形狀？”學(xué)生道：“圓柱體！”教師道：“今天我們一起來研究一下圓柱體，大家以小組為單位，討論圓柱體表面積指的是什么以及如何計算圓柱的表面積。”學(xué)生立即展開激烈討論，小組成員之間合理分工，各司其職，有人制作出一個圓柱體，有人翻閱課本，有人總結(jié)。學(xué)生在開放式教學(xué)環(huán)境中，能夠充分發(fā)揮自己想象力和思維能力，進(jìn)而快速且高效地掌握圓柱表面積計算公式，并應(yīng)用公式求解應(yīng)用題。

一言以蔽之，以“深度學(xué)習(xí)”理念為基點制定的深度教學(xué)策略并不僅僅是簡單的提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的難度與深度。更重要的是要在分析數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要以多樣化教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí);創(chuàng)建深度學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中進(jìn)行深度學(xué)習(xí);采用開放式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力來實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目的同時有效提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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本文系霞浦縣2020年教育科研立項課題“基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂策略研究”[課題編號2019x-087]的階段性研究成果.