應用型本科院校統計學專業課程思政建設現狀與實現路徑

摘要：立足于應用型本科院校人才培養目標的育人要求，在對滄州師范學院、河北大學、河北經貿大學和首都經貿大學等高校問卷調研和專家訪談的基礎上，對統計學專業課程思政建設現狀及存在的問題進行深入剖析，據此提出發揮教師主力軍作用、構建思政元素資源庫、探索混合式教學、完善教學設計、建立考核評價機制等課程思政實現路徑。

關鍵詞：課程思政;統計學專業;實現路徑

中圖分類號：G642.0???? 文獻標識碼：A

課程思政是高校實現“立德樹人”教育目標的有效途徑之一，通過以課程為載體，充分挖掘課程思政元素，實現專業教育與思政教育的有機融合。2020年9月，河北省教育廳印發《全面推進高等學校課程思政建設工作方案》，明確指出“重點建設各類專業課程思政體系，專業課程是課程思政建設的基本載體，要深入梳理專業課教學內容，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學”。統計學專業作為服務地方經濟發展的專業，承擔著統計人才培養的重要責任 。因此有必要對應用型本科院校統計學專業開展課程思政建設，通過挖掘專業課程中蘊涵的思想價值和精神內涵，拓展專業課程的廣度和深度，在傳授學生專業知識的同時，提高學生的政治素養和道德修養，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。本研究立足于應用型本科院校人才培養目標的育人要求，根據統計學專業特點，在對滄州師范學院、河北大學、河北經貿大學和首都經貿大學等高校進行問卷調研和專家訪談的基礎上，對統計學專業課程思政建設現狀、存在的問題以及實施路徑進行探索與實踐，據此提出對策建議，以期為應用型本科院校開展課程思政建設提供有益參考。

1 統計學專業課程思政建設現狀

1.1 高校和教師高度重視課程思政建設

我們在調研中發現，高校能夠積極響應教育部和河北省教育廳對課程思政建設的要求，將課程思政提上學校發展的重要日程，制定了較為詳盡的課程思政建設方案，定期組織課程思政課件（教案）比賽、課程思政講課大賽、課程思政研討活動，培育各級課程思政示范課程和示范項目，邀請校外課程思政專家開展專題講座，組織課程思政教師培訓等。大部分專業課教師，尤其是青年教師能夠積極參與學校組織的各項課程思政活動，并在教學過程中融入思想政治教育內容，將社會主義核心價值觀、職業精神、正確的人生觀、價值觀和世界觀、新中國取得的偉大歷史成就等內容隱性融入到專業課教學中。

1.2 課程思政教學形式多樣

由于各門課程特點不盡相同，在實踐教學中大部分教師能夠依據課程特點開展形式多樣的課程思政。比如說，部分教師在案例教學過程中融入思政教育，選擇一些反映改革開放以來我國取得巨大成就的典型案例進行統計分析，在講授專業知識的同時培養學生的愛國意識。部分教師對理論知識教學采取討論的方式，圍繞教學主體進行多角度多維度的認知引導，在討論過程中激發學生從感性到理性的思考和反思，增強學生專業認同感。部分教師在實踐教學環節中嵌入行業認同教育，在學習相關知識點后，安排學生進行多種形式的社會實踐，比如說參與社會調查、國家經濟普查活動等。部分教師把“課程思政+作業思政+作品思政”相融合，用專業說事，用作品說話，宣傳29位“七一勛章”獲得者事跡，讓師生從作品創作中感受偉大建黨精神的力量。

1.3 課程思政建設成效初顯

大部分教師能夠依據課程特色充分挖掘思政元素，在教學環節中融入思政教育。同時依托各級課程思政示范項目和課程思政教學比賽，深入開展課程思政研究，課程思政建設成效初顯。在對統計學專業學生的問卷調查中發現，90%的學生比較認同課程思政這種教學方式，認為在專業課教學中融入思政教育能夠加深學生對理論知識的理解，提高學生的學習興趣和對本專業的認可度。但與此同時，課程思政建設中也存在部分教師引入思政案例時生搬硬套，不能與專業知識深度契合、學生課堂參與度不高、理論知識和思政教育不能較好兼顧等問題。

2 統計學專業課程思政建設中的主要困境

2.1 部分教師對課程思政建設認識不到位

加深教師對課程思政的認識和理解，充分發揮教師的積極性、主動性和創造性，是建設好課程思政的關鍵。我們在調查中發現，課程思政全覆蓋理念尚未深入人心、完整的課程思政建設路徑尚未形成，部分教師對課程思政認識不到位，思想上不夠重視，認為在教學過程中對學生進行思想政治教育是思政課的任務，不屬于專業教師的職責范圍。面對課程課時緊、教學任務重的現狀，部分教師習慣了偏重專業知識和專業技能培養的教學目標，課程思政浮于表面，應付了事。比如，課程思政僅僅體現在教學過程中的個別知識點，不能做到課程全覆蓋;課堂講授中思政教育輕描淡寫，一帶而過，達不到思政教育的目的;思政教育融入課堂過于隨意，未能在課前進行系統的教學設計;在教學方式上，傾向于采用“以教師教學為中心”的傳統教學模式，更多關注學生對統計學專業基礎知識和方法的講授，較少考查“德育”方面的滲透。

2.2 專業課教師的政治理論功底有待提高

建設好課程思政，需要充分挖掘專業課程思政元素，需要教師具備扎實的專業知識儲備和政治理論功底，才能將思政元素深度滲入到專業課教學中，最終實現立德樹人的育人目標。而統計學專業教師大多是理科背景，相對人文社科教師，理科專業教師往往缺乏深厚的文化素養和政治素養，對馬克思主義、鄧小平理論等掌握不夠扎實，對習近平新時代中國特色社會主義思想的領會學習不夠深入，導致在專業知識與思政元素的銜接上不夠緊密。由于思政課程的哲學思想、思維邏輯和人文素養等內容比較抽象，需要教師先通過有意識的政治學習，夯實理論功底，才能在課堂上自然地融入思政元素?？梢?，要建設好統計學專業課程思政，提高專業課教師的思想政治理論水平勢在必行。

2.3 教學中存在重知識技能傳授、輕價值觀培育的現象

我們在調查發現，受傳統課程目標和考核評價體系的影響，統計學專業部分課程在教學過程中過于注重學生專業知識與技能的講授，考試內容以記憶層面的理論知識和上機操作為主，缺乏思政方面的評價與考核辦法，對課程蘊含的思想價值和精神內涵關注不多，不利于大學生正確價值觀的形成。專業課程不僅承擔傳授專業知識與技能的職責，同時也承擔課程育人的職責。我們在教學中不能脫離了知識技能傳授與價值觀培育的初衷，否則就失去了課程教學的價值。因此，建設好統計學專業課程思政，實現課程教學的知識性與價值性的統一，就要改變課程教學重知識技能傳授，輕價值觀培育的現象。

3 統計學專業課程思政的實現路徑

3.1 充分發揮教師在課程思政建設中的主力軍作用

教師是課程思政的主力軍和執行者，建設好課程思政要求教師有較高的政治站位，練好開展課程思政的基本功，主動地在課程教學中融入思政教育 。而專業教育與思政教育深度融合的關鍵在于能否充分挖掘思政元素，重構課程體系。統計學專業以往的課程體系是以知識的傳授和培養學生分析問題解決問題的能力為核心目標，新的課程體系則要求圍繞課程思政目標，對教學知識點進行重新優化整合，形成專業能力、人文精神和創新能力培養為一體的教學模式，這就要求教師主動調整課程體系，以適應課程思政的育人目標。課程思政的主體是學生，這就要求教師在教學過程夯實學生的主體地位，積極引導學生主動參與教學全過程，面對學生在學習生活中出現的困惑，教師應及時有效地解答。課堂教學不僅僅是把知識傳授給學生，而是啟發學生掌握將知識融合貫通的能力，從大學生關心的實際問題著手，融入更多的師生互動元素，激發大學生的主人翁意識，增強課堂教學的吸引力、感染力。

3.2 構建 “思政元素資源庫”和“教學案例庫”

建設好課程思政，關鍵還在于構建完整的“思政元素資源庫”和“教學案例庫”。在統計學專業課程體系中，每門課程各具特色，通過對各專業課知識點進行重新梳理、優化，深度挖掘提煉知識體系中蘊含的思想價值和精神內涵，明確思政元素的切入點，將思政元素與專業知識進行無縫對接，實現隱性融合?！八颊刭Y源庫”可以來源于習近平新時代中國特色社會主義思想、大學生核心素養、中華優秀傳統文化、河北省優秀人物典型事跡、偉大抗疫精神、齊越精神、高校校訓等內容。與此同時，“案例資源庫”的構建也是開展課程思政的關鍵和難點。統計學專業課程大多是應用型課程，不論是講授基本概念還是介紹統計方法，歸根究底是希望學生“學以致用”，能夠運用統計知識解決現實問題，能夠運用科學的統計思維，正確認識和解讀經濟社會和國家發展中的社會現象。因此，我們可以以經濟社會中熱點話題為依托形成專業課程“教學案例庫”，將統計思想、模型方法與思政元素進行有機融合。通過兩個課程資源庫的深度融合，促進學生知識傳授、能力培養與價值引領有機統一。

3.3 完善課程思政的教學設計與實施

建設好課程思政，要立足課程思政教學目標，從形式和內容上進行系統的教學設計。遵循“教學目標設計—教學內容開發—教學方法選擇—教學管理”的路線，完善統計學專業課程思政的教學設計與實施。其中，教學目標設計遵循“專業的思政教育目標—專業課程的思政教育目標—單次課程的思政教育目標”路線;教學內容開發以“統計學專業核心課程的思政教育內容體系”構建為目標，深入挖掘各專業課程的思政元素，梳理形成各門課程的思政教育知識體系，依據教學大綱，基于思政教育知識點的內在邏輯，形成課程特色的知識突破，為后續設計教案提供支撐;教學方法設計針對不同課程和教學內容確定教學方法，形成“課程思政教學方法體系”;教學管理以“課程思政融入課堂教學”效果為目標，嘗試從融入通道、方式、調控方法等方面展開。通過上述環節的教學設計與實施，旨在夯實學生基礎知識的同時，加深學生對統計學專業的理解，體會本專業和本行業的意義所在，在日積月累中打下優良的精神底色。

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基金項目：2021年度河北省高等教育學會“十四五”規劃課題《應用型本科院校推進統計學專業課程思政建設的探索與實踐》，（GJXH2021-159）;2021年度河北省應用技術大學研究會課題《課程思政與專業課教學的隱性融合研究—以“計量經濟學”課程為例》（JY2021178）.