淺析新時代小學科學實驗創新教育

劉建華

摘要：開展科學實驗活動是中小學生自主認識現代自然科學、學習自然科學知識、發展科學智慧的主要活動途徑。當前小學進行科學實驗中的課程探究是使中小學生自主接觸和學習理解自然科學知識的重要活動平臺，對逐步促進中小學生自主實踐活動能力和自主創新能力的不斷培養發展具有積極推動作用。本文通過結合當前小學進行科學實驗課程探究的主要教學原理實踐，從不同的教學角度簡要介紹分析了當前小學進行科學實驗課程探究的主要教學原理實踐，旨在提高科學實驗探究的教學質量。

關鍵詞：小學科學;實驗;實踐;創新

引言：

新中小學自主科學實驗課程是廣大學生廣泛接觸自主科學技術文化理論知識、培養自主科學理論探究創新興趣的重要實踐課程內容，對廣大學生的自主科學理論創新性和思維能力發展有重要推動力和影響。《小學科學課程標準》本文主要明確指出：獨立自主運用科學實踐理論技術探究和踐實驗課程是廣大師生共同學習獨立自主運用科學理論技術文化課程的最重要理論思維活動方式。它必須與獨立自主運用科學知識的實踐理論技術學習經驗實踐活動緊密結合，通過學生手動腦的頭腦、動手腦等來使理論實踐在科學理論知識感知和科學實踐經驗的緊密結合運用基礎上不斷發展內化和逐步發展逐漸形成。

一、激發學生科學實驗興趣，提高學生創新能力

興趣互動是如何促使中小學生積極投身物理實驗教學實踐活動的關鍵和原動力。因此，在物理實踐科學探索中，教師應充分結合物理實驗的教學內容、任務，以及中小學生的不同年齡、認知能力特點，制定設計出更有趣、更具體和啟發性、相應的物理實驗教學活動計劃，并通過創設一些問題教學情境，激活中小學生的實踐科學探索思維，讓中小學生可以帶著這些問題從多個不同角度深入思考物理實驗的教學內容、過程和實驗結果。由于中小學生的實驗思維和科學認知活動能力還只是有待逐步提高，教師平時可以在實驗教學中從一些小的物理實驗和科學發明成果開始，逐步有效激發中小學生的實踐學習探索興趣。以此例如，指導中小學生學習使用彩色塑料板的吸管和彩色紙板拼接制作的小風向標，或學生使用彩色玻璃鋼板制作的降雨量溫度計等，增加學校師生之間的興趣互動。

二、養成良好實驗習慣，引導學生掌握創新方法

充分發揮一個學生的學習能動性，這是教師培養一個學生良好從事實驗探究習慣的重要基礎。在一般科學探究教學中，學生已經學會了認真觀察科學教師的實驗示范和做實驗，學會了自己動手操作，學會了對一般科學探究實驗活動的自主體驗——猜——通過做實驗計劃——通過做一個實驗——得出結論。要努力把握引導整個實驗教育學生準確深刻探究把握各類科學實驗的根本性和目的，特別是需要更是深刻探究把握導致各類科學實驗發生變化的各種根本原因和必要條件。科學實驗實育教師應及時對其給予適當的科學引導性和啟發，培養一種引導實驗學生積極勇于參與科學實驗自主參與學習的良好科學思維習慣。其次，要認真仔細細致對待整個題和實驗教學整個過程，引導整個實驗教育學生重新找到正確認識并重新回到現在中去學習因為實驗教育工具不是一種藝術玩具，科學實驗不是一種科學游戲，要認真仔細細致對待每一個小的題和實驗教學每個環節，培養一種引導實驗學生認真、嚴謹、實事求是的科學實驗教育科學態度。

三、創造條件，培養學生科學探究能力

課堂教學小組活動實驗操作是學校培養中小學生具備實驗操作技能的重要環節。通過指導學生們的實驗，學生除了可以更仔細地認真觀察和深入研究一些社會自然現象，驗證一些科學規律，熟悉一些簡單科學儀器的實際使用和工作性能。因此，教師小組在申請指導小組學生自由進行指導小組綜合實驗時，應立即提出明確的具體要求，說明小組實驗研究目的和教學研究存在問題，說明實驗儀器設備名稱和正確使用實驗方法，并及時提供實驗材料送到超市，也可以和提供指導小組每個學生自由進行實驗自由選擇小組實驗所用材料，從而為指導小組每個學生今后至少進行一次分組實驗綜合應用實驗教學活動創造良好的綜合實驗教學條件。因此數學教師還可以認為學生應積極參與引導整個小組全體學生自己研究設計合適的一個小組自主實驗教學指導方案，以開發智力、獲取小組實驗教學知識，還有一些相應方法可以通過幫助整個小組全體學生不斷提高培養學生綜合自主實際操作實踐活動經驗能力和綜合自主實踐創新能力。

總之，科學實驗課堂教學活動是不斷提高每個學生科學實踐活動能力、形成良好學生科學素養的重要活動載體。為了有效地地滿足當前新課標背景下對中小學學生科學實驗課堂教學的新課程要求，教師首先可以從熟練掌握運用小學生活實驗素材教學入手，注意組織創設有趣的實驗情境，積極組織拓展第二十節課，并不斷大大提高了中小學學生科學實驗課堂教學的活動有效性。實驗作為學生形成良好師生學習行為方法和思維習慣的關鍵一個階段，教師應緊緊抓住機會，幫助每個學生不斷積累更多更加適合自己的師生學習行為方法，準確進行把握它是提高每個學生獨立思維和集體認知活動能力的一個起點。由于科學實驗是不能完全容忍任何虛假的，所以在課堂教學和教師培訓中，教師不僅必須要準確把握每個學生的具體心理特征，還要始終保持一絲不茍的學習態度，正確進行示范，進而最終形成良好的師生學習行為方法和思維習慣，對引導學生學習起到一種潛在性的推動作用。

參考文獻：

[1]石鶯鶯.小學科學實驗教學的基本策略[J].考試周刊，2020（18）.

[2]扈文華.淺析小學科學課的實驗教學策略[J].課程教育研究，2020（21）.