小學英語主題式單元作業的實施策略

馬千蘭

摘要：近年來，我國小學英語也成為重要的科目項目，而如何加強教學質量是人們關注的焦點。在小學英語的教學過程中，教師需要借助作業這種方式，促使學生在課堂以外的時間進行英語知識的強化訓練，安排主題式單元的作業，滿足所有孩子的學習基礎、興趣愛好、個性發展等，促進全體學生的發展滿足不同學生的需要，提升教學的實效性。

關鍵詞：小學英語;主題式單元作業;實施策略

引言：

作業是課堂教學的輔助，是為課堂教學而服務的，我們要重視小學英語作業的設計，探索設計出高質量的作業，力求做到切實鞏固基礎，會探究，會運用，能實踐，培養孩子們的學習能力。為了讓孩子在作業中能感知學習英語的快樂，看到自己的進步，我們可以從鞏固性、運用性、實踐性、探究性和選擇性等路徑入手設計實打實的作業，幫助學生提高學習質量和學習信心。

1根據教育目標，設計功能性作業

對于小學英語作業的設計，我們應該采取更廣闊的思路，不局限于機械化的抄寫和死記硬背，要設計更多的帶有一定趣味性的作業。在設計作業的時候要避免重復性的枯燥設計，不搞疲勞戰術，要積極主動地思考如何優化作業設置。要突出作業的功能化作用，設計作業要由漸入深，帶動學生主動應用英語。例如，為了讓學生增強對英語的應用能力，教師可以以"Drawing in the park"為主題組織一次班級板報制作，每個同學都要用英文為相應的圖片配字，這樣一邊學習英文一邊設計板報，通過這樣的方式能夠讓學生充分地展現自己的創作才能，同時還能結合本單元的英語講課內容，加強對英語知識的掌握。

2小學英語主題式單元作業的實施策略

2.1讓學生自主選擇作業

在作業選擇環節就激發學生的積極性，對自己選擇過的作業，學生對待的態度會不一樣，積極性會更高。在設計分層作業時，教師可以探討必做題和選做題相結合的方式，必做題針對于課堂上講授的基礎知識和直接運用的題目，是每個學生必須要掌握的，例如單詞拼寫、課文朗讀等;選做題可以設置一些不同難度的綜合題目，例如對話的表演、課文的背誦，或者更加有難度的對話修改、短作文等，讓學生根據自身的能力進行選擇性答題。自主選擇作業的優勢就在于改變教師對學生作業的主觀和硬性規定，學生能夠獲得更多的學習成就感，增強對英語學習的自信心。在作業分層時，教師要避免出現想當然地進行分層設計，要注重作業設計的質量，給學生顯現“自助餐”式的作業內容。

2.2利用信息技術設計游戲作業

依據上文談到的英語作業布置現狀，對此，在信息化背景下，小學英語的作業設計應體現趣味性。由于小學生的年齡較小，長期讓他們在紙質作業的學習過程中不利于學生的身心發展，更會導致他們對英語學習的抵觸心理。因此，英語作業要凸顯其趣味性與人文性。

2.3增加探究性質作業

傳統的作業功能就是復習和應用課上學習過的知識，即在重復的習題中讓學生反復練習，增加做題的熟練度。而在進行作業分層的過程中可以發揮作業的更多功能，如利用課后作業培養學生的探索意識，即布置具有探索性質的作業，但不能強迫所有學生都完成，同樣可以讓學生有選擇性地完成。其中還可以融入實踐，動手實踐的形式可以激發小學生學習的興趣，激發學生對于英語的積極性，自發的對英語進行學習。例如在五年級上冊第六單元In a nature park的作業布置中，本節課的教學目標是學習七個有關自然景物的單詞，并能夠在場景中描述城市和村莊的景物。這個單元和實際生活密切相關，在作業布置中可以布置動手實踐作業，激發學生對于英語學科的探索。有利于鼓勵學生建立起英語思維，通過英語擴展學生的眼界，增長學生的見識。

3小學英語主題式單元作業的實施的注意事項

3.1需要學生設計實踐性作業

要把英語學習融入到孩子們的真實生活中，利用周邊的環境和條件設計、布置實踐性作業，把英語學生融入到生活中。讓學生用英語去完成一次實踐性作業，如購物、就餐、就醫等，學生會加深英語學習的“有用性”體驗，為學習注入動力，提升學習效果。例如，英語四年級上冊Unit6 At the snack bar Story time課堂中孩子們學習了就餐的情境 對話，平時家人都在忙于自己的工作和事情，難得一家人聚在一起吃頓飯，老師可以給學生設計一次實踐性作業：和家人去就餐，全程用英語進行交流。家長對該家庭活動不會有異議：一是能改變一下生活方式，二是能夠幫助孩子學習英語， 提升孩子的英語交際能力，何樂而不為呢？孩子愿意把知識展示給父母，在父母面前炫耀一下，也想真實體驗用英語進行溝通的經歷。在英語就餐中，孩子能夠使用What would you like？What about you？I would like a hamburger.能聽懂服務員的Here you are？Any thing else？他們也會很禮貌地對服務員說聲Thank you。孩子的表現會令父母充滿欣慰，聚餐活動讓全家人幸福滿滿。

3.2需要學生進行課外拓展練習

小學英語教學中的課外作業包含了兩個方面的內容，除了基礎知識以外還有較為深層次的知識點。換句話來說，課外作業并不僅僅停留在學生基礎知識的鞏固，它還具有開闊學生英語視野以及積累課外知識的作用，這些都能夠為學生今后的英語學習提供強有力的保障。因此，小學英語教師在設計課外作業時不能僅依據課堂教學的知識內容，還有必要向課外進行適當有效的拓展。

3.3需要對學生進行分層布置作業

學生有一定的自我學習的主動性和學習能力，能夠保障分層作業的實施。任課教師通過組織英語考試、英語口語測試、英語交際展示等活動，科學評估每一個學生的英語基礎、學習興趣、學習習慣等，并將其進行歸類，用粗劃分的方法分A、B、C三個層次。C層次的同學掌握部分單詞、句子，英語運用能力差，學習積極性和學習習慣差;B層次的同學掌握一定量的單詞和句子，能翻譯簡單的句子，并能開展簡單的對話，具有一定的英語運用能力，學習積極性和學習習慣處在一般水平之上;A層次的同學掌握了超過課本內容的單詞和句子，能對復雜語句進行翻譯，并能開展日常對話。

結束語：

主題式單元作業在小學英語中的應用順應了教育改革的要求，看到了學生個體的發展，讓學生都能找到適合自己的學習方式，在完成作業時更加積極主動。與此同時，小學英語教師在主題式單元作業中要對作業的布置精心設計，在作業的數量難度和作業類型中劃分出不同級別，盡量滿足每個層次學生不同的學習需求，讓作業成為英語教學的優秀輔助方式。

參考文獻：

[1]茅宇華.優化小學英語單元作業設計[J].現代教學，2020（23）：47-48.

[2]陳冬艷.小學英語單元拓展性作業設計實踐[J].山西教育（教學），2020（07）：37-38.

[3]康慧.精彩作業個性飛揚——淺談小學英語課堂作業的設計[J].名師在線，2020（32）：52-53.