小學數學課堂教師提問策略的研究

徐海濤

摘要：在新時期教育改革的背景下，教育行業在不斷創新教學。數學題目跟著學齡的增長逐漸抽象化，小學生對數學知識點理解不透徹，就沒辦法消化。在小學數學課堂中，加以創新提問教學，可以開發引導學生思維，提高學生對知識掌握的自信心。老師們能在課堂靈活運用提問教學，將數學變得生動有趣，讓學生們通過問答，對數學保持著積極的心態。

關鍵詞：提問教學策略;小學數學;教學策略應用分析

現代教育的教學方法隨著課程不斷在更新，在小學數學課堂，如何將提問教學效率提高，相對應的教學策略還在不斷摸索中。對于數學課堂教學，基本都是按照課本知識作灌輸式教學，沒有起到積極引導的作用。老師要創新教學方式，讓處于小學的學生通過提問加深印象，對數學加以鞏固。提問教學的開展，能在課堂中起到引導作用，引起學生的興趣，讓學生在提問中自主尋找答案，踴躍舉手回答。高效課堂的建立離不開培養學生的興趣，積極的提問互動帶動學生學習的興趣，讓學生對數學保持耐心和求證心理，教學質量自然也就隨之提高。

1 小學數學課堂提問的多維分析

1.1 老師在小學數學教學時的課堂提問

目前，我國關于課堂提問的研究，大多都瞄準教師關于上課時的提問情況，但很少研究關于上課時學生對于問題的提出，在我們所做的社會調查中，顯示的結果也是學生在上課時很少提出問題。在傳統的上課教學中，一直是以老師提問學生進行思考和回答的模式，老師認真詳細的對課程進行傳授，學生在下面坐著認真聽，在我們的實際調查中也發現，關于學生自己在上課中進行提問的形式確實非常的少見甚至沒有，但我們知道，小孩子的好奇心是非常大的，如果作為教師，也應當給課堂安排學生提問的環節，給學生們答疑解惑的時間。

筆者做了一些社會實地考察，教師在課堂提問時，可能是出于對小學生年齡的考慮，總是會提問一些相對來講較為簡單地問題，這些問題一般都不存在太大的難度，可以讓許多學生都回答出來，這樣顯得很照顧那些思維緩慢有時跟不上的同學，但許多這樣的問題的話，就會顯得有些繁瑣和多余，甚至有些浪費課堂時間。雖然如此，但課堂實踐的效果跟這樣的言論似乎有一些差異，這樣的課堂提問，其實很適合小學生，小學生還處在自制力比較差的年齡階段，上課時的注意力總是持續不了太長的時間，有些甚至一上課就跑神了，心思不知道飄到了那里去，所以要求教師隨時觀察每個學生的上課狀態，當他們走神時，需要把他們的注意力隨時吸引回課堂，所以，不定時的一個提問，把全班同學的注意力都拉攏過來，也把跑神的同學的注意力從新吸引到課堂上來，而且，這樣的課堂提問，也可以讓小學生們找到集體，更加具有歸屬感。

1.2 同學在小學數學教學時的課堂提問

生動有趣的教學課堂需要老師和學生的共同努力，教學時兩個人的工作，有人負責教，有人負責學，不能只有老師一個人在課堂上辛辛苦苦的講課，學生也要在座位上認認真真的聽課。活躍的課堂氛圍需要學生和老師的共同維持，如果只有老師一個人在講臺上唾沫橫飛的賣力的講課，沒有課堂提問的互動，課堂氣氛會非常的死氣沉沉;如果只有學生們非常認真的聽講，但老師的教學內容和教學質量太差，也會讓學生們對課堂失去興趣。所以，學生的提問在課堂教學中也存在著非常重大的意義。在現如今的社會中，社會在不斷地飛速發展，各行各業的人們每天關于不同的事情都有著新的創意和新的看法，我們的社會也需要著更多的創新型人才，所以我們在孩子小的時候就要不斷地培養他們的創造力和發覺新事物的能力，而這些都跟小學教育有著息息相關的聯系。

現在的小學教學中，一般形式都是以老師提問為主，然后學生對問題進行回答，最后老師也會對同學們的回答進行一些評價。在實際的教學過程中，很少見到在課堂中學生對于老師的提問，究其原因，首先可能是因為每一位老師在上課前，會書寫一份詳細的教學安排，對上課時每個環節的安排有一個大概的設定，而很少安排這樣的環節，再者的話，提問可能會偏離原來的教學方向，搗亂課堂，甚至有些學生的問題會擾亂課堂氣氛，所以老師為了書里的將要講的東西按規定的進行下去，就不會安排學生對于老師的提問，漸漸地學生們都適應了這種教學方式，也沒有人再進行提問。

2 小學數學課堂提問的教學建議

現在的小學教育也都緊跟時代的步伐，都踏入了智能化，老師們也都把書本上的靜態文字變成有趣的動畫呈現在電子屏幕上，但通過社會調查發現，大多數老師僅僅只是將課件上的內容進行一定程度的講解，為保證上課的順利進行，是不會留有學生提問的時間的，對于同學們在上課聽講做出的反應，老師大多都不能公平公正的評判，總是給予許多鼓勵的言論，可能是為了保護孩子們的自尊心，但著未免讓學生認不清自己，不能對自己所擁有的問題進行一個及時的調整。鼓勵和表揚固然可以增強他們的自尊心和自信心，但過渡盲目的夸獎，只會讓學生們滋生自滿的心里，對學習變成一個浮躁的態度。因此，老師對于學生的教學，也要有一個長遠的打算，注重培養他們對于學習的興趣，養成良好的學習習慣。老師需要在課堂中合理的安排提問的環節，讓學生知道問題安排的重點，有些問題在允許實際操作的情況下，也可以安排學生對于這下問題進行一個實際操作，更加加深他們對于問題的印象，作為教師的話，需要認識到提問對于學生教學的重要性，知道提問時課堂教學中需要改進的問題，讓學生們腳踏實地的對問題進行徹徹底底的理解，養成善于思考的習慣。

結語

提問教學策略在小學數學中作為新型教學方式，最主要的是先將學生學習興趣激發，引導學生積極性，主動回答問題。提問教學的開展，要求教師學會關注學生狀態，開展適合時宜的提問，多進行引導和鼓勵，學生的學習狀態由被動變得積極，才能對老師的提問踴躍應答，理解知識點鞏固復習，教學效率才能提高，為迎接升中考試做充足的準備。

參考文獻：

[1] 王悅.小學數學課堂提問的多維分析與教學建議[J]. 課程與教學論， 2018（9）：412-414.

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