高中歷史教學中情境教學與情感教育的融合探究

唐俐麗

摘要：情境教學與情感教育的結合能夠將高中歷史知識更為立體地呈現給學生，使學生的歷史學習不再局限在文字與圖片，繼而引發學生深入思考。在課堂教學中，教師可以創設角色扮演情境，讓學生在情境中對不同教學內容中的不同角色進行模擬扮演。學生通過角色扮演，對史實進行了解和感受，在產生情感共鳴的同時，促進了對課堂教學中歷史知識的了解和掌握。如此就能讓學生在深刻全面地理解和掌握歷史實情時，提高自身的學習效率。

關鍵詞：高中歷史;情境教學;情感教育

一、拓展觀察視角，培養唯物史觀

所謂唯物史觀，代指以馬克思主義理論為基礎，借助唯物主義的思想來認識世界，力求從科學的角度來剖析歷史事件的發展規律。換言之，高中生需要將歷史事件的起因、經過、結果作為線索，探究其中蘊含的歷史內涵，了解這些歷史事件的發展脈絡，分析它們有什么意義。當前，網絡中各類“歷史神劇”的風行，使得一些學生受到這些作品的誤導，對歷史產生了錯誤的解讀。對此，在教學時，教師應當有意識地拓展學生的學習視野，讓學生能從多個角度觀察歷史。這可以幫助學生厘清歷史的軌跡，用優秀的辯證思想正確解析歷史問題。

二、完善時空坐標，形成時空觀念

對于每一件歷史事件，學生除了要全面了解它的起因、經過、結果、意義，還要從時間和空間的角度分析其中的歷史遷移。在傳統教學模式中，歷史教師通常習慣用“時間表”的形式有條理地將歷史事件逐一列舉出來，這種“時間表”屬于“時空觀念”核心素養的雛形。其教學優點在于思路十分清晰，時間線一目了然。教學缺陷在于缺乏橫縱對比，很難讓學生通過歷史事件了解其中的內在聯系。因此，教師可以通過完善時空坐標教學策略，優化傳統模式的“時間表”教學，幫助學生形成良好的時空觀念。

三、引入視頻資料，完善史料實證

縱觀高中歷史的五項核心素養要素，史料實證是其中的中心內容。無論唯物史觀、歷史解釋、時空觀念、家國情懷，都需要依托史料實證進行拓展延伸。回顧高中歷史學科的傳統教學，教師在引入史料實證時，一般采用單調的文字材料形式，或者適當的引入插圖。雖然這些史料證據的真實性值得保障，但內容相對比較單一，無法將歷史情境形象地展示在學生面前。此外，有的學生將某些經過文學加工的作品或道聽途說的傳言當作史料實證，這些問題都可能讓學生對歷史上真實發生的事件產生不正確的評價。對此，教師可以引入專業性的紀錄片視頻資料，充分保證史料實證的客觀性、直觀性、全面性。

四、創設實物情境，引發學生歷史情感

情境教學的創設自然離不開對實物的展示，因而高中階段的歷史教學中，教師可以通過實物展示，對實物教學情境進行創設，并借助實物情境加強對學生的情感教育。教師在實際教學過程中，應該以教學內容為前提，對教材內容中所涉及的實物進行展示，讓學生在形象感知歷史的同時，產生歷史情感。

例如，教師在對《充滿魅力的書畫和戲曲藝術》一課進行講解時，就可以在向學校申請后，讓學校出面聯系當地博物館和藝術展覽館，向這些博物館和藝術展覽館暫借收藏的古代書畫，在正式的課堂講解中對學生進行展示。讓學生能夠通過此種展示，加深對我國古代文學藝術的了解。必要時教師還可以帶領學生去各種畫廊，從線條、比例、色彩、下筆力度、結構內容、構思技巧、作品風格、意境思想等各個不同角度，對畫廊中的書畫進行觀察，并在觀察中，分析出古代書畫的作畫特點，思考現代書畫和古代書畫在線條、色彩應用等方面的不同之處。

再如，教師在講授《古代手工業的進步》一課時，就可以展示相應的模型，讓學生以此模型為基礎，開展實際制作。或者教師也可以利用課余時間，帶領學生進入博物館和藝術展覽館中，讓學生進行實際觀察，通過對古代手工業的了解，初步認識古代社會的概貌。

實物的直觀性、形象性都有助于學生在歷史知識的學習中，加強對知識的理解。而學生對模型的實際制作，對藝術品的實地參觀，則可以在深化學生對歷史事物的理解下，讓學生領略到歷史發展過程中的變化。從而能夠在鞏固學生所學時，發展學生的實踐能力和歷史情感。

五、創設圖片視頻情境，使學生從情感角度思考問題

高中階段的學生不僅有了相對成熟的性格，還發展了良好的思維和智力。在這一時期，教師就應該利用啟發式的情境教學來實現對學生的情感教育。

例如，教師在對《古代中國的政治制度》一課中的“秦朝中央集權制度的形成”這一內容進行講解時，首先就可以利用多媒體播放和秦朝相關的影視視頻，如《大秦帝國之裂變》《大秦帝國之縱橫》《大秦帝國之崛起》等，在播放中，教師可以根據影視劇對學生提問：“商鞅變法在大秦的發展中，帶來了哪些影響？對于商鞅變法，秦孝公、秦惠文王、秦昭襄王分別是什么態度？在大秦帝國的崛起中，有哪些歷史人物起到了重要作用？”利用播放影視視頻的方式，生動地展現秦朝的政治制度特點。其次，教師可以以課本中所講解的教學內容為依據，在展示出相應的視頻資料和文獻后，對學生進行提問：“中國古代秦朝的政治制度是如何產生的？經歷了哪些發展過程？”利用這些問題來啟發學生的政治思維，使得學生能夠在政治思維的指引下，以教材內容為依據，全面分析和理解秦朝的政治制度，以及此種政治制度衍生出來的各種政治問題。之后教師就可以在學生的問題思考中，讓學生利用課本教材，對與問題相關的秦朝時期的資料進行再次的查詢和收集，讓學生在切實地收集到了有用的內容后，以當時政治制度下的情感態度展開思考：“這些秦朝時期的政治制度對秦朝人民的生活帶來了哪些影響？秦朝的政治制度又是如何影響我國人民生產生活發展的？”讓學生通過思考，對秦朝的政治制度進行深入的剖析，進而產生濃烈的政治情感，從而以此情感為基礎掌握歷史知識。

事實上，圖片視頻的教學情境需要以具體的知識和問題為依托，而在此種情境中的問題往往不僅能夠引發學生的思考，讓學生更加專心地投入知識的學習中，還能夠讓學生在問題的思考探究中，產生濃厚的求知欲，從而在培養學生思維能力的同時，提升學生的知識理解能力，在高效教學課堂的構建中，發展學生的歷史情感。

參考文獻：

[1] 徐青忠.核心素養視域下高中歷史課堂教學策略[J].高考，2021（7）.

[2] 張朝銳.核心素養視域下的高中歷史教學策略[J].學周刊，2021（5）.