初中化學復習中，思維導圖的應用探究

吳穎芝

摘要：思維導圖是一個把圖像與文本很好的組合出來的，精確表現人類頭腦活動狀況、錯綜繁復的認知體系以及抽象分散的內涵，進而有助于人類建立清晰的邏輯思維的教學工具。所以，針對初中化學的復習內容所包含的知識點較多，為更好地指導學生系統綜合復習和鞏固化學基礎知識，并不斷完善化學基礎知識，靈活掌握和應用化學基礎知識等一系列問題，老師可利用化學思維導圖，指導學生把繁復、紛亂的化學重復知識點，構建成一個較為完備的化學知識點體系，以提升學員的化學綜合學習復習效率和知識點的理解記憶力量。

關鍵詞：思維導圖;復習課;初中化學;探究

引言

初中化學復習對于學生學習生涯來講至關重要。而思維導圖則為復習化學帶來了非常好的一個思路，通過合理的運用思維導圖，會促使學生從總體上很好的掌握化學基礎知識框架，同時還能進一步提高學生的學習興趣。所以，教師們應針對學生實際情況使用好思維導圖這一工具，使每個學生不斷的在思維導圖的復習模式下得到實質性的發展，從而迅速形成并健全了認知網絡系統，在總體上掌握基本知識點，充分調動每個學生的積極力量、主觀思維能動性和創新力，促進同學間的互動性和溝通，切實彰顯每個學生的市場主體影響力，調動學生們前所未有的求學熱情[1] 。

一、初中化學復習課中運用思維導圖的優勢

（一）幫助學生整理單元知識

在中學的化學復習課中，不再是反復的機械記憶和題海戰術，而是通過思維導圖，連接復雜抽象的化學知識，整理和整合，形成知識的縱向和橫向的內在聯系促進學生理解和掌握化學概念、原理，幫助學生在知識的內化和外化過程中，總結自己的記憶方法，運用知識解決問題，提高學習成績。同時，學生們也能夠將課本上的試驗步驟用流程圖一目了然地描述出來，弄清楚了試驗目的和操作過程可以提高試驗的成功率，使學生在練習中感受愉悅與成功，從而調動學生的學習興趣。

（二）豐富知識記憶形式

部分學員在聽課時不善作筆記，甚至常常以記不一下為由最后舍棄了記筆記，但盡管能記下筆記，成效卻也并不理想。這也就是以往人們的閱讀筆記大都是線性思考，對于線性思想則極易產生前記后忘的現象。而思維導圖對于線性思考與發散性思考都能夠發揮很好的表現功能，形成了傳統閱讀筆記以外的一種高效補充，并且由于思維導圖書寫量相對而言較小，所以能夠把節省下來的記筆記時間，運用到聽課和認識領悟過程中去。

二、思維導圖在初中化學復習課中的應用

（一）加強知識點之間的梳理

思想導圖中經過中心引起的一分枝，即面，延伸這一分枝產生的各種分枝，即點。第一級分枝有助于學習者從宏觀視角對主要分支點間的位置關系整體掌握，明晰重難點，并掌握自己的復習方向，從而了解和建立涵蓋主要知識點的復習模塊。而級別分枝則是全體系的復習，同時也是促使學習者基于微觀視角對不同知識點的有效掌握。所以，通過解析思維導圖的全部條面和點，可以正確抓住核心內容，從而提高綜合理解知識點的水平，還能夠運用典型事例分析方法，指導學習者系統掌握所有知識點內涵。在復習過程中要想很好運用思路導圖，就必須對各個單元課程繪制思路導圖，并根據復習需要，整體抓住重難點問題，進而滿足復習需要[2]。比如復習《物體構成的奧秘》，因為是對主要知識點進行綜合復習，所以教師必須串聯物體的整個結構，而不能展開對所有細節加以說明。首先是由老師展示繪制好的四維圖形，重點是整理元件、分母、原子和電離知識點，再利用關鍵詞語的方式把所有單元知識點都加以展開，可看出由元件、原子、分母和離子四大部分共同組成了物體，再利用思維導圖能夠把物質方面的總體串聯成為一個系統（如圖1），防止了所有知識點都存在的單一特征，所以教學時不要求重點面面俱到，而是應突出關鍵點，從而激發學生思考知識點。如果無法成功解決，老師可以根據反應狀況加大講授知識點的時間。

（二）進行單元復習總結

初中化學復習課主要以專題形式進行，思維導圖可以圍繞復習的專題關鍵詞延長內容，以不同的顏色、線條、等級標題形象化、系統化、細化的化學知識一體化匯總。在特定主題的復習逐漸推進的過程中，學生的思考可以不斷地發散→集中→發散，同時逐漸記住、掌握知識，知識結構逐漸完善，從而自主地構建化學知識體系。為了復習特定主題的內容，必須根據授課時間和學生的基礎，選擇容量大小合適、難度大小合適的特定主題的內容。學生只有在基本掌握知識點的基礎上，才能逐步整合知識點間的邏輯關系，構建自身的知識體系。所以，老師必須在這個階段里迅速定位學生的薄弱環節，高效的指導學生做好知識點的總結和整理[3]。以《碳和碳的氧化物》專題復習為例，部分學員因為平時不認真，知識出現了問題，所描繪的思維導圖中某些環節會有明確的遺忘與偏離，特別是一氧化碳與二氧化碳相關知識點。老師能夠運用思維導圖通過快速辨別與定位，分析尋找出學生之間的偏離，繼而通過同伴之間的議論、解釋和實驗等方式加以糾正。

三、結束語

綜上所述，整個初中化學復習中存在著巨量數學知識點而且信息內容極其散亂，因此了解記憶十分困難，但借助思想導圖，就能夠把零碎的信息內容組成為信息快，從而正確掌握所有重要知識點間的關聯，以便于更好地掌握關鍵內容。

參考文獻：

[1] 李明山. 淺談思維導圖在初中化學教學中應用的幾種類型[J]. 學周刊， 2017（18）：2.

[2] 馬曉敏. 初中化學基礎概念知識網絡構建——思維導圖在教學和學習中的使用[J]. 赤子， 2015（3Z）：1.

[3] 張曉卓， 于海宇， 趙麗娜. 思維導圖在初中化學復習課的應用研究——以《氧的性質》為例[J]. 山東化學， 2019（4）：2.

基金項目：本文系柳州市教育科學“十四五”規劃2021年度課題《基于思維導圖的化學單元復習課教學模式的探究》的研究成果，立項編號：2021C—298.