高校學生工作中心理育人的實踐路徑探究

周曉艷　吳楠楠

摘要：在當前高校學生工作中，心理健康教育作為其中的重要組成，為學生的健康成長提供了可靠保障。特別是在面對一些突發公共衛生事件時，通過發揮出心理育人的作用，可以更好的開展心理輔導，對學生的心理健康進行干預，適應新時期的發展要求，為教學工作的開展奠定堅實基礎。在高校學生工作中，心理育人教學體系的構建，需要以學校為主體，在多方共同實施的基礎上，保障學生的身心健康。基于此，本文主要針對高校學生工作中心理育人實踐路徑進行分析，更好的明確其自身的內涵與意義，針對目前心理育人中存在的不足，制定有效的改善措施，推動學生的全面成長。

關鍵詞：高校;學生工作;心理育人;實踐路徑

引言：

在現階段高校的思想政治教育工作中，心理健康教育作為其中的重要組成，能夠借助心理育人的途徑，對高校思想政治教育工作進行補充，滿足立德樹人的目標。從上世紀八十年代開始，高校就逐漸開始心理育人工作的探索，在經歷心理咨詢、心理健康教育等稱謂演變以后，構建了“三全育人”框架下的“心理育人”體系。在教育部黨組頒布的實施綱要中，要求心理育人工作的開展，必須要做到育德與育心相結合，在提供人文關懷與心理疏導的同時，構建更為全面的心理健康教育制度，實現學生心理健康素質與科學文化素質的協調發展。在開展高校學生工作中，必須要明確心理育人工作的特點，對目前其工作中面臨的困境進行分析，提出相應的優化建議，發揮出心理育人的價值。

一、高校學生工作中心理育人的內涵與特點

（一）心理育人的科學內涵

心理育人指的是將心理健康教育與育人之間有效連接起來，借助心理健康教育來達成育人的目標，從新時代的發展要求出發，對人才培育的內容、方法與舉措進行調整。心理育人需要教育者從育人的角度出發，按照教育教學規律與人的身心發展規律，將心理健康教育的優勢發揮出來，有計劃、有目的的引導教育對象，從而培養更為優質的新時期人才。在心理健康教育過程中，應該為學生提供心理疏導與人文關懷，滿足大學生的心理成長與身心特點，將育德與育心相結合，為學生傳遞心理健康知識，培養學生良好的心態。

（二）心理育人的意義

1.發揮心理健康教育的育人價值

從心理育人與心理健康教育來說，前者的育人作為主要內容，需要滿足全面發展、以人為本的教育理念，通過將心理健康教育的方法應用其中，滿足最終的育人目的，為高校人才培養體系的構建奠定了堅實基礎。在傳統健康觀的影響下，心理健康教育存在被誤解的情況，將重點放在了健康層面，造成心理健康教育的方法與理念存在局限性，更多的是對心理健康進行矯正。而在心理育人下，可以為高校心理健康教育工作的開展提供指導，做到育德與育心相結合，發展為主，矯治為輔，將心理健康教育的育人功能充分發揮出來，提升學生的綜合素養。

2.落實高校育人實踐

在以往高校心理健康教育工作中，育人功能的發揮還存在一定的局限性，特別是在傳統醫學模式的制約下，高校心理健康教育的重點放在了心理危機干預與預防方面，解決學生存在的一些心理障礙與困惑，但是并沒有重視學生心理發展需求，影響了學生的全面發展。在這種情況下，心理健康教育的德育屬性并沒有得到有效發揮，阻礙了學生的成長。在心理育人下，可以更好的落實立德樹人的教育理念，從學生的成長成才出發，對心理健康教育的德育功能進行明確，改善育人效果。

（三）心理育人的基本特點

首先，思想與心理都屬于意識的范疇，心理育人表現出內在統一性的特點。對于心理來說，作為個體在面對客觀物質世界的一種主觀反應，可以將其劃分為知情意等層面。在思想產生的時候，心理作為大腦機能，在身心發展方面具有調節器的作用，實現了思想升華，在良好心理狀態下，能夠促進思想的形成。心理與思想之間存在不可分割性，這也就心理育人工作的開展提供了科學依據。其次，思想政治教育與心理健康教育之間存在融合性與交叉性。在不同發展階段，學者在針對思想政治教育與心理健康教育的時候，形成了不同的側重點，但是兩者之間時相互融合、相互交叉的，可以更好的明確學生的心理問題，對深層次的思想問題進行挖掘，引導學生調整不合理的信念，幫助學生樹立正確的價值觀。

二、高校學生工作中心理育人存在的問題

盡管在目前高校心理育人工作方面，已經取得了長足發展，但是從實際情況來看，依舊存在一些問題，對高校心理育人工作的開展產生了不利影響。

（一）育心與育德的契合點把握不準

我國高校學生工作中，心理健康教育工作的開展是建立在思想政治教育工作基礎之上，這就造成育心與育德在融合的過程中出現了思政化的問題。在隊伍建設過程總，心理育人工作處于初級階段，主要由思政工作者開展心理咨詢中心的建設，隨著心理健康教育專業的快速發展，越來越多的專業人才進入這一崗位。但是由于理解存在機械化的問題，造成心理學教師在處理一些學生遇到的問題時，陷入到迷茫與沖突當中。此外，在開展心理育人工作中，更多的采用一對多的單向灌輸模式，針對性不足，甚至將心理健康課演變為思想品德課。在這種填鴨式的教學方式下，并不能將學生的主體性發揮出來，同時也忽視了學生的個體差異。而在制定評價考核機制的過程中，心理育人并沒有探索屬于自身的獎懲機制，更多的是沿用思政工作模式，造成其無法滿足實際工作的要求，存在面子工程，影響了育人功能的發揮。

（二）“三全育人”落實不到位

習近平總書記在全國大學生思想政治教育工作會議中，明確強調“三全育人”的工作理念，通過做到全員、全過程與全方位育人，構建協同育人機制，實現思政工作實效性與科學性水平的提升。但是從心理育人工作的開展來說，在“三全育人”理念方面存在落實不到位的情況，許多高校由心理健康教育中心負責心理健康教育，同時由輔導員與心育教師配合，其他部門并沒有積極的參與進來。而在針對大學生的規章制度建設中，并沒有從學生的成長需求與心理特點出發，校園文化的心理育人功能并沒有進行深度挖掘，影響了心理育人元素的價值的發揮。對于家長來說，其將重點放在了子女的就業與學業方面，針對子女的心理健康缺乏關注，盡管社會上的關注度較高，但是并沒有參與到實際活動中，影響了青年學生的心理健康成長。

（三）心理育人側重點偏差

從早期社會的發展來看，人們將心理健康教育的重點放在了醫務人員方面，他們在接觸患者的時候，往往會面臨不同的心理障礙，這些心理問題與身體健康問題交織，使得病人的康復受到了嚴重阻礙。而在高校學生工作中，直到上世紀八十年代才逐漸興起，但是其所形成的心理育人體系在側重點方面存在明顯的偏差。最初構建的高校心理健康教育工作，主要采用心理咨詢的方式，解決學生遇到的一些心理困惑。近年來，隨著素質教育理念的不斷深化，對于心理育人工作中存在的弊端形成了更為深刻的認知，傳統病理學思維逐漸地被現代化心理育人理念所取代。但是從目前的實際情況來看，心理育人的重點依舊放在矯治方面，并沒有重視學生的發展需求，造成學生精神痛苦無法得到有效緩解。高校在學生工作中開展心理育人中，更多的是幫助學生解決心理問題，并沒有幫助大學生開展系統性的心理耐力、承受能力以及毅力的訓練工作，阻礙了學生領悟力與感受力的提升。

三、高校學生工作中心理育人的實踐路徑

為了更好的適應新時期的發展要求，彌補傳統高校學生工作中心理育人存在的問題，必須要采取有效的應對措施，把握德育與心育的契合點，積極的落實“三全育人”理念，為學生的健康成長打下良好基礎。

（一）把握德育與心育的契合點

在開展學生心理育人工作的過程中，必須要尊重德育與心育的獨特點，正確的把握兩者之間存在的契合點。從思想政治教育與心理健康教育內容來看，在理論根基、學科類別以及工作目標方面存在許多的差異，其中心理健康教育的重點為心理學，而思政教育則需要以馬克思主義基本原理作為指導，實現學生思想品德素養的提升。但是兩者不管是在研究還是實踐方面，都存在一定的交叉性，必須要針對學生的意識層面開展教育工作，解決學生在成長過程中出現的焦慮、抑郁等情況，培養學生堅定的理想信念。這就需要將兩者有效的結合起來，為學生提供發展性的教育內容，實現學生心理素質的提升，幫助其塑造健全的人格，促進學生的全面發展。在具體的心理育人工作中，育人工作者應該準確的把握兩者的契合點，充分的融合兩者在方法、理念與目標中的內容，做到優勢互補，提升學生的綜合素養。

（二）構建家庭、學校與學生一體化育人新格局

在高校學生工作當中，心理育人工作的開展，需要積極的落實“三全育人”的理念，特別是在全員參與方面，通過構建家庭、學校與學生一體化的育人新格局，滿足學生的成長需求，提升心理育人的效果。從個人層面來看，自我調節與外界之間存在著緊密的聯系，能夠做到相互促進、相互影響，在出現重大公共衛生事件的時候，高校應該強化對學生的引導，通過開展自我身心調節，積極的與外部溝通，開展自我學習。通過將自身的認知模式與行為模式相結合，合理調控自我情緒。學校則需要為學生提供心理健康檔案，開展后續的跟蹤與善后處理工作。通過為學生提供積極的心理健康引導，讓學生消除自身的負面影響，實現心理狀態的改善，在構建線上線下相結合的心理育人模式下，發揮出“互聯網+”模式的優勢，讓學生能夠積極主動的參與進來。對于家長來說，應該為學生提供健康的家庭成長氛圍，為子女提供正確的引導。家長應該主動關心學生，借助親子互動，強化溝通，幫助學生形成積極的心態。此外，家長應該學會包容孩子，鼓勵孩子構建獨立健康的人格，為以后的健康成長提供可靠保障。

（三）提升心理育人的實效性與科學性

高校在開展心理育人的過程中，必須要從學生的身心發展規律以及教育教學規律出發，編寫合適的教材，同時調整課程設置，滿足學生不同時期的發展需求。在這一過程中，需要從最基礎的心理健康知識出發，應用到具體生活中，幫助學生解決自身的具體問題，靈活的運用心理調節技術，實現學生思想境界與心理素養的提升。在大學生身心發展當中，心理育人工作的開展不能采用一刀切的方式，應該尊重學生的個體差異性，改善心理育人的效果。針對低年級的學生，應該重視情緒調節、人際交往以及環境適應方面的教學工作，而高年級學生則將重點放在壓力疏解、職業規劃以及婚戀問題等方面。通過明確大學生身心發展規律中存在的個體性差異，可以為其提供不同的心理育人目標，采取針對性的方法，改變以往側重矯治的工作模式，滿足學生的發展需求。高校在學生工作中，必須要尊重大學生身心發展規律以及教育教學規律，在不斷總結與歸納下，采用正確的規律，對心理育人實踐工作進行指導，更好的發揮出心理育人的作用。

結束語：

在當前社會快速變革下，大學生所面臨的心理健康問題也更為突出，出現了許多心理事件。高校在開展學生工作中，必須要重視心理育人工作，幫助學生形成正確的健康認知與行為習慣，重視學生實踐能力的教育。在這一過程中，必須要積極的完善高校的心理健康干預機制，通過發揮出社會、學校與學生多主體的優勢，落實“三全育人”的理念。高校通過積極的開展心理育人工作，可以更好的彌補傳統工作中存在的不足，在積極探索與創新中，實現教學模式的優化，結合學生的個人特點，保障學生的全面發展。

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課題和編號：省級 疫情防控背景下高校心理健康調查及心理干預工作機制探究SK2020A0940