雙新背景下的高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新研究

顧洪伊

摘要：課后作業(yè)是高中生物教學(xué)體系當(dāng)中十分重要的一環(huán)，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以幫助高中生理解、參透在課堂上習(xí)得的生物知識(shí)，還可以提升高中生的生物課業(yè)成績(jī)。但在當(dāng)下時(shí)段，部分高中生物教師由于自身的教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，依舊以“習(xí)題演練”的形式進(jìn)行布置，這一課后鞏固方法的運(yùn)用，雖然可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握，但也在無(wú)形之中加重了高中生的課業(yè)學(xué)習(xí)壓力。為了有效改善這一現(xiàn)狀，教師則需要立足“雙新”的角度，對(duì)生物課后作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行適度的優(yōu)化與創(chuàng)新，從而提升課后鞏固所產(chǎn)生的實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞：高中生;生物教師;雙新;作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙新”改革的落實(shí)與推進(jìn)，對(duì)高中生物教師提出了全新的教育要求，教師們不僅需要注重課堂教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，還要注重課后作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，要讓高中生門(mén)可以更加輕松、更加高效的掌握現(xiàn)階段所必需的生物知識(shí)。本文，將從“雙新”的角度出發(fā)，圍繞高中生物的課后作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新途徑展開(kāi)研究，以供相關(guān)人士參考取用。

一、立足教材本身，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

教材課本是高中生獲取生物知識(shí)的第一渠道，也是高中生物教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)課后作業(yè)的主要依靠。立足教材本身設(shè)計(jì)作業(yè)，旨在圍繞課堂講解的各個(gè)要素進(jìn)行展開(kāi)，讓高中生們?cè)谑崂碚n內(nèi)生物知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，可以對(duì)其產(chǎn)生更為深刻的記憶、更具深度的感悟，從而夯實(shí)高中生自身的生物知識(shí)基礎(chǔ)。

例如，教師在設(shè)計(jì)浙科版高中生物必修一當(dāng)中的“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)的課后作業(yè)時(shí)，可以立足教材本身，安排高中生以相對(duì)獨(dú)立的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)。該章節(jié)的重點(diǎn)是讓高中生了解“細(xì)胞”的結(jié)構(gòu)特征，掌握“細(xì)胞”的主要功能。因此，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)階段性的復(fù)習(xí)任務(wù)。如，第一階段為知識(shí)梳理，該環(huán)節(jié)教師可以安排學(xué)生獨(dú)立制作“細(xì)胞”主題的思維導(dǎo)圖，每條分支分別代表該章節(jié)的一個(gè)課程;第二階段為課后鞏固，該環(huán)節(jié)教師可以立足教材，安排學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖，解答課后相關(guān)的練習(xí)題目;第三階段則為拓展實(shí)踐，該環(huán)節(jié)教師則需要預(yù)先準(zhǔn)備一些與本單元生物知識(shí)相關(guān)的例題，并于課后分發(fā)給學(xué)生們，讓高中生結(jié)合對(duì)課程知識(shí)的理解，獨(dú)立進(jìn)行經(jīng)典例題的解答。教師立足教材本身來(lái)優(yōu)化高中生物的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，既有利于幫助高中生理解、掌握課堂上所教導(dǎo)的生物知識(shí)，還有利于鍛煉高中生相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而在課后作業(yè)的練習(xí)中，逐步強(qiáng)化了高中生對(duì)生物知識(shí)的掌握。

二、關(guān)聯(lián)微課技術(shù)，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)

微課技術(shù)是時(shí)下備受熱議的信息技術(shù)之一，它主要是指高中生物教師根據(jù)教學(xué)、鞏固需求，將需要講解、回顧的生物知識(shí)與內(nèi)容錄制到10分鐘上下的簡(jiǎn)短視頻當(dāng)中，而后利用高中生生活中的瑣碎時(shí)間，使用手機(jī)下載并進(jìn)行觀看。教師借助這一元素來(lái)創(chuàng)新高中生物課后作業(yè)的設(shè)計(jì)方法，既可以打破傳統(tǒng)固化的設(shè)計(jì)格局，又可以?xún)?yōu)化高中生的課后復(fù)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提高了高中生課后鞏固的效率與質(zhì)量。

例如，教師在設(shè)計(jì)浙科版高中生物必修一當(dāng)中的“細(xì)胞的生命歷程”這一章節(jié)的課后作業(yè)時(shí)，可以聯(lián)動(dòng)微課技術(shù)輔助設(shè)計(jì)。該章節(jié)的重點(diǎn)是讓高中生們知曉“細(xì)胞”的成長(zhǎng)過(guò)程，掌握各個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)與特征。因此，在錄制微課視頻時(shí)，教師可以將其細(xì)分為三大板塊。第一板塊，教師需要對(duì)課程相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行整體回顧，為了提高微課視頻的整體性，教師則可以通過(guò)“圖片展示”的方式進(jìn)行統(tǒng)一梳理;第二板塊，教師同樣可以帶入課程相關(guān)的經(jīng)典例題，并結(jié)合單元重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行解答，并傳授高中生具體的解題思路與解題技巧;第三板塊，教師則可以導(dǎo)入名師名校的公開(kāi)課視頻，讓高中生們以拓展學(xué)習(xí)的方式，借鑒其他教師的解題思路，并以此來(lái)提升自身的生物答題水平。教師借助微課技術(shù)對(duì)高中生物課后作業(yè)的設(shè)計(jì)模式進(jìn)行創(chuàng)新，既有利于改變以往一成不變的課后鞏固模式，還有利于深化高中生對(duì)生物知識(shí)的理解與掌握。

三、融合生物素材，革新作業(yè)設(shè)計(jì)

雖然說(shuō)教材課本是高中生、高中生物教師最為依賴(lài)的教學(xué)載體，但教材本身的承載量卻是有限的，教師僅圍繞于此開(kāi)展授課、設(shè)計(jì)作業(yè)，非但難以塑造高中生全面、堅(jiān)實(shí)的課業(yè)知識(shí)功底，甚至還會(huì)局限高中生的頭腦思維。為了有效解決這一問(wèn)題，教師則可以通過(guò)融合生物素材的方式來(lái)革新課后作業(yè)的設(shè)計(jì)方法，以更具全面性的途徑來(lái)擴(kuò)充高中生的生物知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，教師在設(shè)計(jì)浙科版高中生物必修二當(dāng)中的“生物的進(jìn)化”這一章節(jié)的課后作業(yè)時(shí)，可以將不同的生物素材帶入其中。該章節(jié)的重點(diǎn)是讓高中生了解生物的多樣性，掌握各式生物的進(jìn)化特征。因此，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，教師可以選擇“生物進(jìn)化”相關(guān)的紀(jì)錄片作為作業(yè)布置的載體，通過(guò)生物問(wèn)題預(yù)設(shè)的形式，讓高中生們帶著問(wèn)題進(jìn)行觀看，并在視頻當(dāng)中找尋問(wèn)題解決的方法與答案。亦或者，教師可以基于“生物物種”的角度，將不同生物進(jìn)化的案例帶入到作業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓高中生們以小組為單位，針對(duì)某一生物知識(shí)點(diǎn)或生物理論進(jìn)行探究。帶到下次上課時(shí)，又教師進(jìn)行歸納總結(jié)與升華。再或者，教師找尋“生物進(jìn)化”相關(guān)的實(shí)驗(yàn)資料，讓高中生們通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索的形式，把握課程知識(shí)更具深度的內(nèi)涵。教師選用不同的課外素材作為課后作業(yè)設(shè)計(jì)的載體，既有利于豐富高中生的生物知識(shí)掌握，又有利于深化高中生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的見(jiàn)解，進(jìn)而塑造了高中生更具全面性的知識(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，高中生物教師基于“雙新”的角度，對(duì)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行適度的優(yōu)化與創(chuàng)新，不僅改善了高中生的課后復(fù)習(xí)體驗(yàn)，又提高了課后作業(yè)所產(chǎn)生的效果與收益，促進(jìn)高中生物課后作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化發(fā)展的同時(shí)，又保障了高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)的有效布置與高效落實(shí)。

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