“雙減”背景下讓小學數(shù)學作業(yè)“活”起來

王燕

摘要：隨著新課程改革的發(fā)展，我們國家越來越重視數(shù)學教育。小學階段教師重視對學生傳授基本的數(shù)學知識，并在課下對學生布置數(shù)學作業(yè)，讓學生自主按時完成以鞏固學生所學內(nèi)容。但是教師在布置作業(yè)時也因作業(yè)量過多，導致學生課下一味地完成，并未認真復習作業(yè)中的數(shù)學知識，既而達不到教師布置作業(yè)的目的。我們國家針對作業(yè)量過大以及學生參加課下培訓班等現(xiàn)象推行了雙減政策，要求從作業(yè)和課下學習中減少學生的壓力。為此，數(shù)學教師在布置數(shù)學作業(yè)時要優(yōu)化作業(yè)設計、布置適量的作業(yè)，難易程度分層的作業(yè)，讓學生在課下更好地完成作業(yè)，并通過作業(yè)鞏固所學內(nèi)容，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學;雙減背景;“活”起來

1993年，國家教育委員會，《關于減輕義務教育階段學生過重課業(yè)負擔、全面提高教育質(zhì)量的指示》，小學一年級一班不留書面家庭作業(yè)，小學二、三年級每日課外作業(yè)量不超過30分鐘，小學四年級不超過45分鐘，小學五、六年級不超過1小時，初中各年級不超過1.5小時。（以上均按中等水平學生完成的時間測定）。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，小學一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當安排鞏固練習，小學三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘。從這兩個政策可以看出，國家對學生的作業(yè)負擔進行了減負，這樣可以減輕學生的學習壓力。面對新的教育政策，學校和教師也要不斷調(diào)整自身的教學方式，要從作業(yè)設計方面入手，調(diào)整對學生的作業(yè)布置，使作業(yè)既有質(zhì)又要有量，作業(yè)數(shù)量減少的同時，還要能檢查學生對知識掌握的情況，讓學生在課下利用作業(yè)及時復習課上所學內(nèi)容。除此之外，教師在課堂上對學生傳授課本知識的同時，也要拓展相關的課外內(nèi)容，這樣能夠使學生掌握更多的數(shù)學知識，從而減少學生的課外培訓。教師優(yōu)化作業(yè)設計，豐富教學內(nèi)容，在一定程度上都符合了雙減政策提出的要求，能夠使學生更好的學習數(shù)學知識，同時也減輕學生的學習壓力。

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

現(xiàn)如今大多數(shù)數(shù)學教師都是通過口頭傳授的方式講授數(shù)學內(nèi)容，然后在黑板上板書數(shù)學題目的解答步驟和方法，讓學生學習。教師在講授知識后通過布置作業(yè)的方式，檢驗學生對知識的掌握情況，但是大多數(shù)教師在布置作業(yè)時以量多為準，認為作業(yè)數(shù)量的增多能夠使學生更好地鞏固和復習數(shù)學內(nèi)容，但是教師沒有認識到過多的作業(yè)會使學生課下學習壓力增多，從而不利于學生更好地復習。面對這種現(xiàn)狀，數(shù)學教師要轉(zhuǎn)變自身的教學方法，并且要優(yōu)化作業(yè)設計，在數(shù)學教研會上積極發(fā)表自己關于作業(yè)優(yōu)化的觀點，并聽從采納其他教師的意見。運用到優(yōu)化作業(yè)設計的過程中，使作業(yè)布置適量且能檢驗學生對知識的掌握情況，減輕學生課下學習壓力，讓學生更加熱愛學習數(shù)學。

二、小學數(shù)學作業(yè)設計優(yōu)化措施

2.1作業(yè)設計從“碎片”到“綜合”

數(shù)學中的有些知識比較零散，學生學習了之后就容易忘記。如何讓學生既對知識有一個深刻的了解，也不至于忘記呢？教師在設計時可以把這些碎片化的知識進行重組，把它們同其它學科融合。這樣有利于學生及時地復習和檢驗知識的掌握情況，及時地查漏補缺，認真聽取教師講授內(nèi)容，鞏固所學數(shù)學知識。

例如：小學數(shù)學教師在講授“位置與方向”的這個內(nèi)容時，教師可以將語文兒歌：早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南結(jié)合起來，還可以同科學課上的指南針相結(jié)合。并根據(jù)所學，設計介紹我的學校這樣一份綜合實踐作業(yè)。聯(lián)系學校周圍的標志性建筑，用“東、南、西、北”等詞語向他人介紹自己學校所在的位置。這樣不僅能培養(yǎng)學生的合作能力，也可以讓學生在介紹中鞏固物體之間的相對位置關系。

2.2作業(yè)設計應以學生為中心

受原有教育觀念的影響，大部分教師會布置大量的作業(yè)讓學生在課下完成以鞏固課上所學。這種教育觀念有一定的不科學性，因為對于能力強的學生來說大量的作業(yè)只會讓他們感到枯燥無聊，不如讓他們做一些有難度的題目，同樣對于能力中差等的學生來說，大量的作業(yè)會讓他們感覺到學習的吃力，會增加學生的學習壓力，從而會對作業(yè)產(chǎn)生一種逃避的心理，這就更不利于他們完成作業(yè)。教師在布置作業(yè)時，應考慮到學生的學習情況，進行有針對性地布置。對于學優(yōu)生，可以布置一些拓展拔高的題目;對于中等生，可以布置一些鞏固練習的題目;對于學困生，可以布置一些基礎練習的題目。這樣可以讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，減輕了學生的負擔，提高了作業(yè)的實效。

2.3作業(yè)設計要創(chuàng)新

評價一個現(xiàn)代好老師的標準是這個老師是否會創(chuàng)新。給學生布置一些死記硬背的作業(yè)已經(jīng)不是現(xiàn)代教學所追求。教師可以嘗試給學生布置一些如下作業(yè)，讓學生嘗試嘗試，比如：數(shù)學日記，數(shù)學故事，數(shù)學繪本，數(shù)學游戲，數(shù)學游園，數(shù)學制作等等。這樣不僅會拓展學生的課外知識，還能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

例如：學生在學完“折扣”這個知識點后，在數(shù)學日記中寫道：今天星期天，我陪媽媽到商場去購物，同一件裙子，要230元，甲店打五折，乙店滿100減50。媽媽應該到那個商店去買更省錢呢？我用我所學的數(shù)學知識建議媽媽到甲店去買。通過這次購物，我覺得學數(shù)學真有用呀！還可以幫媽媽省錢呢！學生用數(shù)學日記的形式寫出了這次愉快的購物旅程，不僅融恰了親子關系，還能用數(shù)學知識解決生活當中的一些問題。這樣就會讓學生更加熱愛學習數(shù)學。

結(jié)束語

總而言之，在雙減政策背景下，數(shù)學教師要不斷優(yōu)化作業(yè)設計。在設計作業(yè)時，既要從課本內(nèi)容出發(fā)，還要以學生實際情況設計，要體現(xiàn)作業(yè)的差異性和分層性，讓我們的數(shù)學作業(yè)“活”起來，這樣學生在完成作業(yè)時更好地鞏固所學知識。當然還要適當?shù)臏p少作業(yè)量，減少學生的課下學習壓力，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習數(shù)學知識，鞏固所學數(shù)學知識。

參考文獻：

[1] “雙減”政策背景下小學生作業(yè)減負增效的實踐研究實施方案[J]. 新智慧，2021（28）：1-3.

[2]陳岳婷，陳振華. “雙減”政策下小學數(shù)學作業(yè)設計的初步探究[J]. 試題與研究，2021（34）：45-46.