核心素養視域下開展高中英語詞匯教學的策略

吳許

摘要：作為英語教學的重點內容，詞匯的積累十分重要，詞匯儲備影響著學生的英語成績。學生只有掌握了基礎的詞匯，才能更好地進行后續學習。對此，若要實現整體英語水平能力的提升，就需要做好詞匯量的積累。與此同時，在核心素養視域下，教學要求進一步提升，高中英語教師也要結合當下教育教學的發展需求，與時俱進地進行教學改革。文章對核心素養視域下開展高中英語詞匯教學的策略進行研究，希望通過進行研究分析，提高英語學生詞匯學習記憶的能力。

關鍵詞：核心素養;高中英語;詞匯

前言

高中英語教學中，詞匯教學尤為關鍵，教師要基于核心素養展開相應的教學，引導學生進行學習和積累，夯實基礎。教師需要轉變教學理念，認識到詞匯教學的重要性，并注重豐富教學手段，鍛煉學生的思維能力發展，不僅讓學生理解詞匯的含義，還讓他們真正“學以致用”，達到預期教學目標。

一、優化教學方法，提升學生語言能力

高中階段的詞匯教學，不僅需要教師對詞匯本身的含義展開教學，還需要展開拓展延伸教學，培養學生在具體的語境中，能夠建立對語段的認識。在詞匯教學中，教師不能孤立地對單詞的一部分進行片面的解讀，要結合具體的語境，根據生活化的情境，引導學生加強對詞匯的理解和認知。不僅如此，教師要設置多元化的教學方法，可以設置詞匯與閱讀結合的教學模式，讓學生通過具體的聽說讀寫活動，具體地表達自己的觀點。

例如，在高一英語譯林版新版《Looking good， feeling good》的教學中，教師引導學生閱讀教材，并學習生詞，對“possession”、“nutrition”等詞匯進行教學。在教學中，教師為了讓學生深入理解詞匯，教師結合整句話展開教學，引導學生理解“possession”、“nutrition”的詞性、詞義和用法，讓學生真正認識詞匯的含義是“財富”、“營養”，也能將它們運用于真實的語境之中。

二、創造性應用詞匯，鍛煉學生思維品質

結合詞匯教學，教師可以設置具體的延伸教學活動，鍛煉學生的綜合性思維品質。其中，教師引導學生利用詞匯寫作，讓學生發揮自身的想象能力，并結合自己所學的詞匯知識完成寫作，或讓學生用詞匯編寫詩歌、劇本以及歌詞等。另外，教師引導學生利用詞匯進行辯論，在辯論前尋找有意義的辯論議題，讓學生在辯論中靈活運用詞匯，并形成批判性的思維邏輯。

例如，在高一英語譯林版新版《Getting along with others》的教學中，教師結合本節課的生詞組進行教學拓展，對“get along/on with”的詞匯含義展開具體的剖析，并對與“get”有關的詞組進行拓展教學。在詞組講解完成后，教師引導學生能運用與“get”有關的詞組寫一篇小短文，并盡可能多地運用到“get”，學生充分發散自己的思維，參與到寫作活動之中。

三、挖掘文本內涵，提高學生文化意識

教師在進行詞匯教學前，要對詞匯的深刻文化含義進行剖析，引導學生了解單詞背后的文化背景。這樣，學生才能建立多元文化學習意識，并借此拓展新詞匯的學習。不僅如此，教師還可以在英語教學中，滲透中華文化，引導學生學習漢語和英語的區別，從而展現出中華文化的博大精深，進一步引導學生增強民族認同感，并增強愛國熱情。

例如，在高一英語譯林版新版《Let’s talk teens》的教學中，教師對生詞“desire”展開教學，深入剖析詞語的詞性和用法?！癲esire”有兩個詞性和含義，第一個是名詞欲望、渴望，第二個是動詞渴望，期望。教師引導學生理解中文和英文中“desire”的不同含義和使用方法，在英文中的desire更加類似于hope、wish，偏向于明顯的渴望。而在中文中的desire，更加偏重于對權利和金錢欲望的表達。

四、運用多元認知，形成自主學習能力

高中生在英語學習基礎、接受程度、學習自控力等方面都存在著明顯的不同。對此，教師需要在詞匯教學中進行差異化教學。具體來講，教師需要引導學生運用多元認知，根據自己的實際學習情況，合理安排自身的詞匯學習計劃。學生每天要規定自學詞匯完成的任務量，并做好自我監督、自我評價。

例如，在高一英語譯林版新版《Back to school》的教學中，教師引導學生從高一英語學習開始重視積累生詞，并安排自己的時間進行詞匯學習。《Back to school》是譯林版新版必修一的unit1，學生要從起始單元開始進行學習，不斷積累詞匯，才能具備一定的詞匯量。與此同時，學生要養成一定的學習和積累習慣，在日常的考試與作業中，記下生詞，在后續通過查閱字典進行學習和了解，也能向老師進行提問。

結語

綜上所述，在核心素養的視域下，高中英語教師要做好教學優化，從培養學生語言素養的角度出發完善教學方法，進一步透過詞匯的表象看到本質，讓學生不僅能夠積累詞匯，學到詞匯，還能正確運用詞匯，達成最佳的學習效果。詞匯學習并不是一蹴而就的，它是一個長期的學習階段，教師需要引導學生保持對英語詞匯學習的熱情，幫助他們積極參與課內外活動，把握學習機會，才能促進核心素養的形成和發展。

參考文獻：

[1]施旖.核心素養視域下高中英語語篇詞匯教學路徑探索[J].英語教師，2021，21（10）：163-164+167.

[2]王懷宇.核心素養視域下的高中英語群文閱讀詞匯教學芻議[J].求知導刊，2020（44）：6-7.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2020.44.003.