關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法的策略探究

王同鑫

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)以致用環(huán)節(jié)主要依賴應(yīng)用題反映出來。以此，應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)給予應(yīng)用題教學(xué)重視并認(rèn)真對(duì)待，積極進(jìn)行教學(xué)方法的策略探究，借助信息技術(shù)教學(xué)、提問教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等有效教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)應(yīng)用題解題方式，提升數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)方法

前言：

鑒于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)在教學(xué)體系所占比重，教師應(yīng)通過教學(xué)方法的探究，選擇適宜的應(yīng)用題教學(xué)方法的實(shí)施策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生靈活運(yùn)算應(yīng)用題。同時(shí)，教師還可從學(xué)生對(duì)應(yīng)用題興趣激發(fā)著手，鍛造學(xué)生應(yīng)用題思維能力，使學(xué)生通過應(yīng)用題實(shí)踐應(yīng)用體驗(yàn)，感受到學(xué)以致用的數(shù)學(xué)自豪感，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用題解題能力的不斷提升。促使小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法有效性得以呈現(xiàn)出來，從而提升教學(xué)效率。

一、信息技術(shù)演示應(yīng)用題，激發(fā)興趣

信息技術(shù)教學(xué)手段的演示效果，可將學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的興趣激發(fā)出來，使學(xué)生不恐懼于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，并有效完成學(xué)習(xí)應(yīng)用題的目標(biāo)。教師可依據(jù)應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行適宜的畫面情境演示。教師進(jìn)行演示時(shí)，可將畫面設(shè)計(jì)成學(xué)生喜歡的動(dòng)畫模式，以靈動(dòng)形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知，并可通過畫面情境展示出的應(yīng)用題已知條件，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的未知條件，挖掘其中的主要條件，羅列出正確的數(shù)學(xué)應(yīng)用題算式，并準(zhǔn)確的計(jì)算出正確答案。

如，以《美化校園---圖形的周長》教學(xué)為例，應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，教師借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)畫面情境，進(jìn)行關(guān)于“圖形的周長”應(yīng)用題演示，使學(xué)生在通過動(dòng)感圖畫觀看模式了解什么是周長，及如何進(jìn)行周長的計(jì)算等知識(shí)后，進(jìn)入到周長知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用畫面觀看中，了解如何進(jìn)行“圖形的周長”應(yīng)用題的解析。教師可將應(yīng)用題運(yùn)用靚麗顏色的文字和多元化圖形展示的方式進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生理解應(yīng)用題中內(nèi)含的已知條件，并借助畫面引導(dǎo)學(xué)生找到未知條件。學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的興趣被激發(fā)出來，興致勃勃的畫面情境觀看與感知中，完成對(duì)畫面中蘊(yùn)含的周長實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的了解，找到應(yīng)用題解析的路徑。同時(shí)，教師還可指導(dǎo)學(xué)生通過畫面情境中呈現(xiàn)的應(yīng)用題解析過程，掌握到應(yīng)用題解析過程中的解題方法，幫助學(xué)生依托學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣，開啟探究應(yīng)用題的深度理解學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，以此激發(fā)更為濃厚數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)與探究的興趣。

二、提問引導(dǎo)理解應(yīng)用題，鍛造思維

提問引導(dǎo)理解應(yīng)用題的方式，是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中行之有效的方法之一。在實(shí)際教學(xué)中，教師可通過小組合作學(xué)習(xí)模式為主的教學(xué)策略，完成鍛造學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目標(biāo)。教師可依據(jù)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，進(jìn)行提問設(shè)計(jì)，從基礎(chǔ)的提問引導(dǎo)問題開始，引導(dǎo)學(xué)生以探尋方式完成應(yīng)用題的理解，找到應(yīng)用題中內(nèi)含的條件，通過思考、分析、理解的系列過程，培養(yǎng)其分析理解能力，鍛造學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題思維能力。

如，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“歸1問題”的應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，可依托“歸1問題”含義，使學(xué)生理解解答應(yīng)用題時(shí)，應(yīng)先求出一份是多少，即單一量，而后以單一量為標(biāo)準(zhǔn)求出所要求出的數(shù)量，使學(xué)生明白這樣的應(yīng)用題就是“歸1問題”。同時(shí)，教師還可就“歸1問題”數(shù)量關(guān)系進(jìn)行解題公式的羅列，讓學(xué)生通過“總量÷份數(shù)=1份數(shù)量”的計(jì)算公式，進(jìn)行解題思路和方法的思考。教師依據(jù)應(yīng)用題“買5支鉛筆需要3.00元，買13只同樣的鉛筆需要多少錢？”，以分解應(yīng)用題問題的方式進(jìn)行引導(dǎo)問題的提出，并使學(xué)生借助“歸1問題”應(yīng)用題解題模式，進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用題問題的思考與分析，并最終解答出來。以此，教師的問題設(shè)計(jì)可通過“買一只鉛筆需要多少錢？”，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生借助“歸1問題”公式得出3.00÷5=0.6元，而后再提出問題“買13支鉛筆需要多少錢？”，讓學(xué)生通過循序問題的引導(dǎo)，了解其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，并完成解答。最后教師還可設(shè)計(jì)問題“如何將這道應(yīng)用題列成綜合算式？”引導(dǎo)學(xué)生深層次完成應(yīng)用題問題探究，鍛造其應(yīng)用題解題能力。提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法的策略探究成效，以及應(yīng)用題教學(xué)效率。

三、實(shí)踐體驗(yàn)解析應(yīng)用題，提升能力

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，教師想要取得良好的教學(xué)方法應(yīng)用目標(biāo)和效果，可通過實(shí)踐體驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用題解析能力，以此提升學(xué)生應(yīng)用題綜合能力。教師可利用應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生選擇適宜的實(shí)踐體驗(yàn)，調(diào)起學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)參與熱情。同時(shí)，經(jīng)過實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠透徹理解數(shù)學(xué)知識(shí)與生活間的密切關(guān)系，以此熱情洋溢地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)參與，完成應(yīng)用題學(xué)習(xí)與理解目標(biāo)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)能力。

如，教師進(jìn)行“和倍問題”應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，可通過實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑寣W(xué)生了解應(yīng)用題，并可正確完成解析，提升其應(yīng)用題解析能力。如以應(yīng)用題“學(xué)校植物園中有向日葵和玉米，一共是248棵，玉米是向日葵的3倍，求向日葵、玉米各有多少棵？”，引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐體驗(yàn)理解，使學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)芰υ鰪?qiáng)。同時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生來到學(xué)校植物園實(shí)踐體驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生自主進(jìn)行問題的思考與探究，培養(yǎng)學(xué)生自主思考習(xí)慣、主動(dòng)思考能力。使學(xué)生借助植物園的親自體驗(yàn)，捋清解題的過程，通過先求出向日葵有多少棵的248÷（3+1）=62（棵）算式，求出玉米有多少棵的62×3=186（棵）的應(yīng)用題解析算式，最終完成整個(gè)問題的解答。使學(xué)生借助實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)用題“和倍問題”的解析方式，以此透徹感知數(shù)學(xué)與生活間的相互關(guān)系。學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解析能力提升的同時(shí)，學(xué)習(xí)熱情高漲起來，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)效率的提升。借此，使得小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法的有效性目標(biāo)達(dá)成。

總結(jié)：

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師應(yīng)重視通過有效的教學(xué)方法，扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并通過打好基本功，使學(xué)生抓住應(yīng)用題學(xué)習(xí)與解析的樂趣，積極主動(dòng)進(jìn)行探究，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解析習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用題思考能力。以此，激發(fā)出學(xué)生應(yīng)用題興趣，鍛造其應(yīng)用題思維能力，學(xué)以致用中體驗(yàn)數(shù)學(xué)趣味，提升學(xué)生應(yīng)用題解題能力的同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率不斷的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文娟.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的策略與方法[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（09）：88-89.

[2]宋萌萌.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法的探討[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2019（01）：45.