淺談傳統文化在初中語文教學中的滲透

張能

摘要：傳統文化是中華文明中一顆璀璨的瑰寶，是中華民族精神文明的體現，是連接華夏兒女的重要紐帶。因此，將傳統文化滲透到初中語文教學中，有利于提高學生的民族自豪感，增強學生的愛國凝聚力。基于此，本文就傳統文化在初中語文教學中的滲透進行了分析和探究。

關鍵詞：初中語文;傳統文化;教學策略

初中語文教學滲透傳統文化，是引導學生傳承中華文明的重要途徑。中華上下五千年，蘊含了博大的傳統文化與精神，值得每一位炎黃子孫傳承與自豪。教育部早在2014年3月26日就發布了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，把中華優秀傳統文化教育作為主要任務，并以此為基礎逐步落實課程標準修訂和課程開發工作。可見，時代發展對未成年人的傳統文化教育提出了更加迫切的要求。

一、傳統文化在初中語文教學中的滲透現狀

（一）教師對傳統文化的滲透缺乏正確的認識

很多語文教師在教學過程中鮮少涉及傳統文化知識的普及，也沒有聯系課本進行拓展和詳細說明。他們認為升學和考試是初中生學習的首要目標。即使傳統文化能給學生帶來綜合能力的提高、思想意識的提升，教師也不愿在寶貴的教學時間內滲透傳統文化，而是講解能快速提高學生成績的課本知識。

（二）教師對傳統文化的滲透方法單一

在實際的教學過程中，當課本里出現了與傳統文化相關的知識或內容時，部分語文教師會進一步介紹相關的傳統文化知識，在課堂中讓學生拓寬眼界和增加知識儲備量。但是，這些教師對傳統文化的介紹通常采用單一的說課方式，只是一味地說教。如果學生在課堂中不占據主體地位，教師只采取傳統的授課方式，那會大大削弱學生的參與感，降低學生的興趣，造成課堂氛圍不活躍，從而影響傳統文化的滲透效果，不利于加深學生對傳統文化的認識和了解。

（三）教師未融合傳統文化與語文教學內容

部分教師愿意在語文教學過程中從課本出發，聯系傳統文化，以發散學生的思維，為學生進行更多傳統文化的教育，這值得鼓勵。但從當前的初中語文教學實際情況來看，這些教師跟學生分享的傳統知識往往過于艱澀、空泛，與課本聯系不強，忽視了學生學習的能力，容易造成學生的注意力從課堂上轉移到其他地方，降低學生學習的自信心。

二、傳統文化在初中語文教學中的滲透策略

（一）教學理念的改變

語文教學課堂作為傳承中華傳統文化的重要陣地，要有更高的教學站位。依托教材，把“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”作為重要的教學目標，把進一步培養學生對中華傳統文化的興趣、增強學生自主學習傳統文化的能力作為重要教學任務，是當今初中語文教師理應具備的教學理念。由教變學，把語文課堂作為學生學習傳統文化的空間，而不是教師灌輸知識的領地。

近年來，翻轉課堂成為語文課堂的新寵，卻仍有不少教師存有抵觸情緒，這在傳統古詩文教學課上表現得尤為明顯。通常，教師總是擔心學生無法讀懂文字而不敢放手讓學生自主學習。實際上，以古詩文為例，學生在小學已有感性認識，初中教材中的古詩文又屬于淺易古詩文，學生利用已有的感性認識再通過自主預習，是可以自主獲取一些知識的。讓一部分學習能力較強的學生在課堂上呈現自己的學習成果，講述自己的學習歷程，這對于其他學習能力較弱的學生有著很好的帶動示范作用。

（二）教學模式的轉型

總體而言，為了更好地發揮傳統文化滲透作用，教師要改變滿堂灌的教學模式，在課堂教學中將傳統詩文知識的傳遞者身份轉變為傳統文化的傳播者、引領者和學生學習傳統文化活動的組織者身份。具體來說，要重視一下幾個方面的教學模式運用。

1.重視綜合學習活動的開展。多元學習探究活動是初中語文教學滲透傳統文化的重要策略。例如，在學習 “有朋自遠方來”，學生可以以小組為單位搜集與“交友之道”有關的詩詞文章、名言警句、成語典故、名人故事等資料，并通過制作手抄報、宣傳海報等形式做成學習產品。

2.重視多媒介跨學科的融合。時代的發展為學生的學習提供更廣闊的空間，也為語文教學提供更便利的技術支持。教師要利用多媒體信息技術，引入不同媒介的教學素材，幫助學生理解傳統文化。比如在文言字詞知識的講授中，可以利用字形演變視頻讓學生直觀地感受漢字文化，了解漢字演變歷程，深入理解我國語言文化的變遷，同時還能讓學生從中感受到漢字所蘊藏的傳統文化精髓。這樣的媒體介入，對學生理解字詞、感受文化、理解文化，從而對傳統文化產生濃厚興趣有著積極意義。

3.重視依時宜地的校本課程開發。依時，指的是依托時令。宜地，指的是借助本土文化資源。中國傳統文化現象常與時令相關，比如二十四節氣，古人就留有大量與之相關聯的詩文。春分時，讓學生讀一讀朱熹的“遲日江山麗”;冬至日，讓學生品一品張煒的“坐看兒童拜節回”。一年四季，三百六十五天，學生在直觀的物候變換觀察中及時應景學習古詩文，體驗傳統文化現象，既有趣又有效。

4.重視閱讀程序的指導和閱讀習慣的培養。為了滲透中華傳統文化，在文學閱讀的程序性指導和習慣培養上，要特別注意學生知人論世意識的強化。具有中華傳統文化因子的文學篇章或文學名著，常因其傳統文化元素與學生生命體驗的距離，使學生在閱讀上存在一定的障礙。教師提供必要的資源支持固然重要，而教師選定的資源是經過教師選擇過的，直接提供資源對培養學生的探究能力是存在局限性的。故而，教會學生查找資料，用探究的眼光對待傳統文化文本，對培養學生積極主動走向傳統文化有著重要的指向意義。

三、結語

綜上所述，教師在將初中語文教學內容與傳統文化精髓融合的過程中，可以加深學生對傳統文化的了解，激發學生的學習興趣，進而對推廣傳統文化產生積極的作用。最重要的是，教師通過在語文教學中加入傳統文化的教育，營造傳統文化的氛圍，可讓學生在潛移默化中學習中華五千年流傳下來的精神內涵，促進學生“三觀”的正確樹立和發展。

參考文獻：

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