構建核心素養的高中物理情境教學策略

黃迎新

摘要：物理作為一門綜合性的學科，學生在學習過程中，除了應該了解相關的物理知識內容之外，還應該以物理層面來探究事物的一般規律，也就是具備物理學科素養。基于此，本校先說明在核心素養背景下的高中物理教學原則，再對構建核心素養的高中物理情境教學策略進行闡述。

關鍵詞：核心素養;高中物理;情境教學

引言：

對高中生物理學科素養的培養已然成為我國基礎教育的根本任務，這才是人才發展戰略的開展核心。這就要求高中物理課堂教學應該以新課標為基礎，充分地調整教學方向與教學思路，有助于為學生們提供良好的發展空間以及發展機遇。課堂教學應該以生為本，基于此，教師應該以生為本作為教育準則，轉變以往傳統教學的方式，用更合適學生的教學形式，對學生們的基礎素質進行培養。

一、在核心素養背景下的高中物理教學原則

循序漸進原則。 高中階段的學生具有非常活躍的思維，然而因為他們的能力有限，通常沒有辦法接受大范圍的跨度，因此，廣大教師需要成為合格的實施者以及組織者，了解學生們的認特點，在實際教學中堅持由易到難，層層推進，這樣一來，才可以讓學生們完成從量變逐漸朝向質變的方向轉化，構建良好的物理核心素養，讓學生的物理核心素養和學生的認知規律高度契合。

體驗性原則。在高中物理學科素養背景下，在實際教學中，教師不應該機械地灌輸學生們知識，因為讓他們建構物理知識，明確物理的規律以及本質，就應該將基礎知識與社會實踐充分聯系，為學生們提供良好的體驗平臺，讓學生在社會實踐活動中明確知識，建立物理核心素養，讓學生對物理學科始終保持濃厚的興趣。

總結性原則。在我國教育教學中，教師應該對總結的部分展開科學合理的設計，鼓勵他們了解系統性的物理知識學習方法，在正確把握物理重點以及難點知識的同時，還應該了解物理新舊知識之間的關聯性，充分運用歸納總結的形式，為學生們的物理核心素養的完善與優化提供創新的途徑，不斷地加強高中生對物理知識及技能的掌握水平，引導學生形成良好的物理學習習慣。

二、構建核心素養的高中物理情境教學策略

（一）利用生活情境，形成物理觀念

對于高中階段的學生而言，已經積累了生活經驗，也正如此，非常容易讓學生們形成思維定式。那么高中物理教師在實際教學過程中，需要把實際生活中的情境有效地融入課堂中，并且針對其中蘊含的一些物理現象提出問題，促使學生們自主思考，學生通過對比新學到的物理知識，從而不斷地優化以及完善對自然界的認知結構，形成正確的物理理念。

例如，高中物理教師在教學“重力”這一內容時，讓學生們通過親身感受，能夠概括出重力的方向以及大小和什么有關，進一步培養學生們認真閱讀教材的良好習慣，從實際物理情境出發，養成一種科學分析問題的習慣。在導入環節，教師通過課件展示，對力展開描述，創建生活情境，譬如：在實際生活中，我們跳起來，總會落回到地面上，扔出去的物體，也都要落回地面上，懸掛物體的生字在靜止時也會指向地面，這些都是由于在地面附近的物體會受到重力的作用，那么重力究竟是怎樣產生的呢？因此，在學習過程中，教師需要充分地運用實際生活中的教學情境，提出和固有認知相悖的觀念，充分地激發出學生們的探索欲望，讓學生自主思考，最終形成正確的物理觀念。

（二）創設問題情境，提高探究能力

物理是一門和生活聯系非常緊密的學科，任何物理知識的得出都來源于對周邊生活的觀察，既然觀察，那一定會提出問題，物理教學也是這樣，教師應該自課堂上帶入問題情境，提高學生構建問題、分析問題、解決問題的能力，進而提高學生探究物理現象的能力。

例如，在構造人船模型時，教師在教學中指導學生逐步建模，先讓學生熟悉情景：長為 L、質量為 M 的小船停在靜水中，質量為 m的人立在船頭，若不計水的黏滯阻力，當人從靜止開始從船頭走到船尾的過程中，船和人對地面的位移各為多少？

提出問題后，先讓學生回憶物理教材中與模型有著緊密聯系的知識。隨即提出以下問題：“若將船與人看作一個整體，此時人從船頭走向船尾，在不計算水的阻力前提下請問該運用哪種力量促使人與船運動，該系統又需要滿足哪些物理定律？”學生在物理教師引導下經討論后得出專屬于自己的答案：“人和船在相互作用下屬于相互運動狀態，將二者看作一個整體，其中水平方向無任何外力，因此可以認定為該系統水平方向為動量守恒，動量守恒的式子為。”物理教師再為學生歸納總結人船模型的能量規律與動量學規律，在總結之前特征的基礎上得出“人船模型”問題定義。最后教師對之前創建的模型情景實施遷移，并為學生提供變形題，讓學生自主分析例題中情景不同之處，如果本質類型相同的題目可稱作人船模型。

再例如，質量為M的氣球下掛著長為L的繩梯，一質 量為m的人站在繩梯的下端，人和氣球靜止在空中，現人從繩梯的下端往上爬到頂端時，人和氣球相對于地面移動的距離？分析：由于開始人和氣球組成的系統靜止在空中，豎直方向系統所受外力之和為零，即系統豎直方向系統總動量守恒。得：mx=My ;x+y=L這與“人船模型”的結果一樣。通過上述問題情境的創設，有效地提升高中生提出問題以及解決問題的能力，最大限度地提升學生們的探究能力。

結論：

綜上所述，高中物理教學對學生們的綜合發展具有非常重要的作用，教師需要積極地研究有效的教學措施，使得學生們的動手操作能力以及主動性都會得到提高。結合情境教學的形式，把無聊枯燥的文字逐漸地轉變成學生們喜歡的場景，除了有效地激發學生們學習物理知識的興趣，還能夠有效提升學生們的物理學科素養，為我國培養優秀的物理人才。

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