小學暫差生計算能力提升研究

胡加富

摘要：計算是暫差生必備的數學能力，是學習數學的基礎，計算能力會直接影響學生的學習效果。小學是學生掌握規范、系統的計算能力的最佳時期，但是大部分家長、教師更加注重難題的攻克，忽略了對暫差生計算能力的培養。所以每次當學生出現計算錯誤時，很多人都將原因歸結為“粗心大意”，其實除了粗心大意以外，還有很多學生出現計算錯誤的原因被大家忽視了。文章為小學階段，如何提升暫差生計算能力提出一些建議。

關鍵詞：小學數學;計算教學;教學策略

計算數學貫穿小學數學教學始終。計算教學不僅可以提高暫差生的數學成績，還可以發展暫差生的分析、創新等能力，并讓暫差生掌握轉化、驗證等數學思維方法。不過在實際教學中，許多暫差生在計算中都出現了問題，如計算準確率低、計算速度慢等，導致他們有正確的解題思路，卻得不到正確的結果。因此，教師要注重對暫差生計算能力的培養，并在教學中不斷地總結分析，找到學生出現計算錯誤的成因，設計出相應的對策。

一、小學暫差生在數學方面存在的問題

由于暫差生的身心發展尚不成熟，自我約束能力比較低，經常會出現非常簡單的題目卻計算錯誤的情況，歸根結底就是因為他們缺少在計算中認真仔細的態度。21世紀，越來越多的家長開始重視孩子的教育問題，很多孩子在幼兒園就已經熟練掌握“20以內的加減法”，甚至連背誦乘法口訣也不在話下。但是他們現在已經掌握一定的計算能力后，許多暫差生反而會時常出現難題都對、簡單的題被扣分的現象。最典型的表現就是：在計算時將“+”看成“-”，將“衣”看成“伊”。尤其是三、四年級的學生，他們在寫乘法和除法的豎式時，大多數都能做對，但是在橫式上填寫計算結果時出現錯誤。從學生心理角度分析的話，學生出現簡單題目卻計算錯誤的主要原因就是沒有形成良好的學習態度和學習習慣。由于數學知識比較抽象、難懂，一些學生產生了畏難、抵抗的消極情緒，導致學生做數學題時興趣不高，態度不端正，審題也不認真。有一部分學生在學習中注意力常常不集中，總是會出現溜號的情況，最后對知識內容一知半解，知其然不知其所以然。在做數學作業時，也經常一心二用，導致一些簡單的題目也計算錯誤，如未仔細審題、抄錯題目等。還有一部分學生沒有養成自主檢查、演算計算結果的好習慣，通常都是寫完作業就去玩，把作業交給家長或者教師檢查、批改。在家長和教師指正他們的錯誤后，也不分析和反思，只是機械性地重新計算。甚至在考試中，在監考教師的強調下，存有寧可發呆，也不檢查的現象，最后導致許多簡單的計算題出現錯誤，被扣了分數。

二、小學暫差生計算能力提升策略

（一）思考錯題

教師作為學生的引領者、組織者，要提高對學生計算錯題的重視度，只有教師行動起來，學生和家長才會認識到計算的重要性。首先，教師要反思自己的計算教學，在課堂和課下是否有利用充足的時間進行計算的講解，在講解過程中有沒有講清楚新的知識點，有沒有帶領學生進行深入的研究，有沒有帶領學生仔細分析計算錯誤產生的原因，有沒有幫助學生提高計算能力等。其次，教師要對學生的計算錯題有清楚的認知和全面的掌握，通過觀察班級整體及個人的錯題類型以及高錯誤率題型，研究相應的教學對策，設計科學、合理的教學內容。為了更好地了解學生對計算的掌握情況，教師可以定期舉行小測驗，以便收集學生的錯題。最后，教師要將自己的計算教學設計得更加精細化，結合學生的實際情況，精讀教材內容，制定計算教學的目標，突出計算教學中的重難點，讓學生有的放矢地進行學習。對于計算題，課后計算作業，教師要提前進行解答，這樣教師可以反思解題過程，利用充分的時間思考學生可能會出現的錯誤。

（二）歸納錯題

在學生建立“錯題本”的基礎上，教師也要建立一個“錯題檔案”，將學生“錯題本”中出現的高頻率計算錯題整理到其中，并訂成冊子。每個學生產生計算錯誤的原因可能都不相同，教師要找出產生錯誤的根本原因才能對癥下藥，因材施教。教師在分析學生產生計算錯誤的原因后，要選擇一些典型的題目進行記錄。無論是在課上還是課下教師都要及時收集、整理學生的錯題，最后再將其歸納為幾個部分。在帶領學生復習時，教師可以通過“錯題檔案”讓大部分學生都能夠查缺補漏，完善知識內容。“錯題本”與“錯題檔案”之間是有緊密聯系的，它們之間既相輔相成，又相互制約。教師要有意識地不定期檢查學生的“錯題本”，了解學生的學習情況，然后再將掌握的信息和“錯題檔案”有效融合在一起，進行二次整理、歸納。在帶領學生進行考前復習時，教師可以通過講解“錯題檔案”和“錯題本”，幫助學生對之前的錯題進行科學、系統的分類研究。按照錯題的類型分析，可以縮暫差生的復習范圍，讓他們進行精確的復習;按照錯題的原因分析，可以培養學生舉一反三的能力;按照錯題的對象分析，可以讓學生有的放矢，有針對性的復習。

（三）評析錯題

教師要在教學活動中增加“糾錯課”，讓學生可以有針對性地認識到自己的錯誤，將“錯題本”和“錯題檔案”的作用發揮到最大。在每一個單元結束后，教師可以開展“糾錯課”的教學活動，幫助學生集中整理錯題。通過一節課集中講解學生的典型錯題，帶領學生反思計算錯誤的成因，形成知識脈絡，并進行特定題型的訓練，防止相同錯誤的二次出現。由于“糾錯課”具有很強的專業性，而且暫差生年紀小，注意力很難集中，所以教師要通過各種渠道提高“糾錯課”的互動性和趣味性。教師可以利用現代教育技術手段為學生呈現計算錯題，通過PPT的精細講解以及開展“小老師”等活動使學生的印象更加深刻。除了要講解之前的錯題以外，教師還要在課前搜集與錯題相似的題型，或者是為學生展示個別學生的“獨特”解法，讓學生可以觸類旁通，總結解決這一類題目的方法和策略。另外，教師也可以讓學生自主嘗試講解錯題，并加以引導，在幫助學生解決錯題的同時，培養他們分析錯題的能力。在這樣的情況下，學生就會知道產生計算錯誤的原因，并可以準確地表述出要怎么改正這樣的錯誤。

（四）反思錯題

學生建立“錯題本”和教師建立“錯題檔案”的過程，就是對錯題進行反思的過程。教師要引導學生找到自己在計算中的不足和薄弱點，從而完善自己的計算方式，建構完整的知識體系。學生在不斷地整理和分析計算錯題的過程中，教師要給予及時的指導，讓學生可以從反思中鍛煉數學思維，發展數學學科核心素養。教師也要反思自己的教學活動，對于錯題相對應的知識點是否講解清楚，是否重點強調，布置的作業是否有針對性，課后的指導方向是否正確等，以此找到“錯題”背后隱藏的教育價值。與此同時，教師也要讓學生認識到“錯題”并不可怕，可怕的是在產生錯誤后不進行反思，如果能用正確的方法對待“錯題”，那么“錯題”就是促進計算能力提高的營養劑。

三、結語

總而言之，計算能力是小學生必須具備的數學素養之一，教師要帶領學生和家長提高對數學計算的重視度，并不斷地總結、分析學生產生計算錯誤的原因，然后找出相應的解決對策，將提高學生的計算能力落到教學的實處。

參考文獻：

[1]傅瑤瑤.小學教師數學錯題利用狀況的研究[D].揚州：揚州大學，2021.

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