初中語文寫作教學中多元化課堂建設策略

李國偉

摘要：在初中語文教學中，寫作作為教學中的重要部分，一直困擾著無數教師和學。很多學生都很懼怕寫作文，一聽到寫作文就會發憷，而出現這一問題的根本原因，就在于學生平時積累的素材太少，沒有東西可寫;沒有掌握好的寫作方法，不懂得怎么寫;練習方法不對等原因。所以，在初中語文寫作教學中，就要求教師不斷創新新的教學方式，根據學生的作文基礎，開創多元化的寫作課堂，從而激發學生的寫作興趣。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;多元化課堂;建設策略

引言：

在語文考試中，作文部分占據了一大半分數，這也是學生之間分數懸殊的關鍵所在。很多學生在寫作的時候，都是為了完成字數，東拼西湊，敷衍了事，并且在作文內容上，沒有一點的邏輯性，也沒有自己的主觀想法。因此，在構建初中語文多元化的寫作課堂時，教師應認清這一現狀，及時做出改正，調動起學生的寫作興趣，使學生可以在輕松愉悅的氛圍下完成寫作，并提高寫作水平。

一、初中語文寫作教學的現狀

（一）傳統的教學理念局限了學生的寫作發展

傳統的寫作教學中，由于教師太過于依賴語文素材，使得很多教師只關注學生的作文量并沒有對學生寫作的過程進行正確的指導，并且習慣性的要求學生按著題目和寫作要求寫出一篇文字，沒有讓學生真正學會寫作的技巧。另外，教師對于素材的選擇太過單一，初中階段的學生還處在一個學習的懵懂時期，寫作水平還沒有達到一定的程度。但是教師習慣于用經典的案例引導學生創作，使得學生的思維局限于素材當中，寫出的內容也大都差不多，沒有給人眼前一亮的感覺，這樣很不利與學生在考試中獲得高分。再者，在學生完成寫作之后，教師只有單純的評語和對優秀作文的選讀，沒有做到用心的點評，使學生不清楚自己寫作時出現什么問題，久而久之，便會失去對寫作的信心。

（二）學生的寫作基礎較為薄弱

對于剛步入初中階段的學生來說，雖然有一定的寫作基礎，但是由于他們在小學階段掌握的文化水平不一樣，也會導致學生之間的寫作能力大不相同。有的學生在小學階段看的課外書籍較少，接觸的事物不多，學生只會背誦課本中的好詞好句，沒有課外美文的積累，從而導致學生沒有素材可寫，即使寫出來的作文也是接近大白話，這些也是教師應當關注的重點問題。

二、初中語文寫作教學中多元化課堂構建策略

（一）激發學生的寫作熱情，培養寫作興趣

興趣是學習的基礎，教師在訓練學生寫作時，應先培養學生對寫作的熱情。比如，教師可以把作文的題目擬定為學生身邊最關心的內容來寫，這樣不僅可以調動學生的寫作熱情，還可以開拓學生的創作思路，讓學生“有的可說”。很多學生在寫作方面，普遍存在的問題就是有很多想說的話卻不知道如何來表達。這時候，教師就可以引導學生發掘身邊的素材，比如生活中的所見所想，成長中的趣聞等等，這些都是很好的寫作資源。教師要不斷的引導學生學會表達自己的真實情感，教師可以在課下的時候多與學生溝通交流，了解學生們的生活經歷，了解學生的內心想法，就會發現學生有很多可以寫作的素材，通過正確的引導，激發學生的寫作興趣，從而提高學生的寫作能力。

（二）提高教師的寫作教學理念

教師應擺脫傳統的教學理念，在幫助學生完成寫作的過程中給予正確的指導，讓學生掌握不同的寫作技巧。教師可以結合課本內容，講解課本內容的同時，激發學生主動觀察生活中的相關素材，讓學生擁有一雙發現美好事物的眼睛，不僅可以增強學生的寫作內容，還也提升學生的語文素養。比如，在講授完朱自清的《背影》后，教師可以要求學生根據課文運用的寫作手法，寫一篇自己生活中熟悉的“背影”。通過這種類似的寫作手法，幫助學生加深對文章理解的同時，提升自己的寫作水平。當然，在寫作完成后，教師要改變應付式的評價形式，對每一位學生進行詳細的指導，指出學生在寫作過程中存在的問題，并讓學生及時加以改正和完善，從而提高學生的寫作水平。

（三）豐富學生的寫作素材

豐富的寫作素材是學生寫作的基礎。當然素材的積累也不是一朝一夕就可以實現的，需要學生在平時的學習生活中不斷豐富自己的閱歷。教師可以從以下幾個方面進行培養：

1.增加課外閱讀量

增加學生課外閱讀量，不僅可以幫助學生積累一些時事要聞，還可以很好的了解社會動態。教師可以利用語文早讀的時間，插入相關的課外讀物，并對內容加以講解，讓學生能夠完全吸收內容知識。教師在課下，也要多鼓勵學生增加閱讀機會，利用好學校圖書館等公共資源。

2.養成寫日記的良好習慣

原來的日記形式只是讓學生習慣性的記錄每天的日常，教師也很少對日記進行指導，導致學生越寫越少，失去對日記的寫作興趣。因此，教師應改變原來的日記形式，讓學生由“量變”轉化為“質變”，通過對學生正確的引導，讓學生發現生活中的趣聞，哪怕很小的事件，也可以通過寫作的形式描述的栩栩如生。

3.鼓勵學生多參加社會活動

初中學生一般都是以學校的生活和學習為主，很少參加社會實踐活動。教師可以鼓勵學生多參加社會實踐類活動，讓學生在活動中可以積累生活素材，同時可以在活動過程中培養學生的自主觀察能力和思維能力。教師也可以結合課本內容組織相應的活動，比如，在教授《春》、《雨的四季》《秋天的懷念》這類寫景的文章時，教師可以組織學生到公園里感受季節帶來的美景，然后通過學生對環境的觀察，寫一篇自己眼中的景色，因為每個人的感受不同，所表達出的情感和寫作方式也會不同，教師可以讓學生們寫完之后互相分享學習。

（四）引導學生互批互改

在批改語文作時，教師可以邀請學生們一同參與這個過程，將評判權讓給學生們。這樣做不僅可以調動學生的作文積極性，還可以激發學生間的寫作競爭。而一次積極有效的互評過程對學生而言則是一次自我構建的過程，讓學生在互批互改的過程中對自己的寫作內容進行查漏補缺。此外，在互批作文前，教師應根據寫作練習的目標對學生進行統一要求。

結束語：

寫好作文不是一朝一夕就可以實現的，需要教師在語文教學中，不斷摸索，不斷創新教學方案，不能只注重課本教學，應多增加一些課外活動和課外閱讀量，讓學生產生寫作興趣，并在日常的學習生活中養成積累素材的好習慣，從而達成寫作目的。

參考文獻：

[1]梁維林.初中語文多元化作文教學方法探究[J].當代家庭教育，2021（16）：133-134.

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