提高小學數學課堂教學效率的策略研究

蘭潔瓊

摘要：教學創(chuàng)新，是新一輪課程改革的基本要求，也是推動新一輪課程改革進一步發(fā)展的主要方式。影響教學效果的因素是多種多樣的，如教學理念、教學方法、教學評價等。傳統(tǒng)的小學數學教學表明，教師在傳統(tǒng)教學理念的影響下，應用單一的教學方法，和以考試為主的教學評價方式，影響了學生數學學習的積極性，致使學生數學學習效果不佳。為彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，需要教師創(chuàng)新教學理念、教學方法和教學評價方式，具體做法如下。

關鍵詞：小學數學;教學現(xiàn)狀;教學策略

小學數學是認識數字、運用數字的過程，教學過程中容易缺乏“活力”，與小學生活潑好動的個性產生沖突。因而要求教師必須熟悉教材內容，了解教材中的重點與難點，改變原有的思維方式，從小學生的角度思考問題，制訂合適的教學方式，營造積極的課堂氛圍，讓學生在學習中逐漸發(fā)現(xiàn)數學的魅力，主動去學，愿意去學，不斷提高小學數學的教學質量。

一、當前小學數學教學的現(xiàn)狀分析

（一）教學過程程序化

在小學數學的課堂教學中，教師往往是根據自己原有的知識和經驗來組織教學，很容易產生程序化的教學。小組討論，提出問題讓學生自己來解答，課堂練習，布置課外作業(yè)。教師總是將自己認為最好的知識傳遞給學生，卻忽視了從學生的角度去思考問題，沒有找到問題的根本就抓藥治病，很難將病治好。表面上看，課堂氣氛活躍，但卻沒有真正地提高教學質量。小學階段的學生活潑好動，充滿創(chuàng)造力，對于問題的思考方式與成人有很大區(qū)別，在進行知識學習和探索中，需要教師付出更多的精力和時間，從學生的角度去思考問題。

（二）忽視學生的個體差異

在小學數學的教學過程中，教師為了追求教學的速度，很容易忽視教學的質量。在小組討論的過程中，讓學習好的學生帶領學困生進行學習，大部分的學生懂了或者因為教學進度，就選擇將聽不懂的那部分學生放下，教學結果也只是以成績來評定，成績優(yōu)秀的學生能得到教師和家長的表揚，成績較差的學生被遺忘在后面。長此以往，成績較差的學生對學習難免會產生抵觸心理，不想學習甚至是厭惡學習。因此，重視學生在學習上的差異尤為重要，它不僅是教學質量提升的重要途徑，也是增強學生信心、平衡學生學習能力的重要環(huán)節(jié)。尊重學生之間的差異就是尊重教學，只有平等看待每一名學生、將學生作為主體，才能真正提高教學質量。

二、提高小學數學教學效率的有效策略

（一）立足多樣的情境資源創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

情境教學法是學者和教育工作者在建構主義學習理論的指導下提出的教學方法，是以符合教學需要的教學場景為基礎，驅動學生自主、合作探究的教學方法。該教學方法符合數學課程標準中提出的生本教育理念，便于學生踐行學習主體性。所以，在組織小學數學教學的時候，筆者突破過去單一的溫故知新導入方法，應用情境教學法，立足多樣的情境資源創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。

以“時、分、秒”相關內容的教學為例，在經歷家庭生活的過程中，不少學生早已與鐘表進行了互動，初步地認知了時、分、秒。立足學生的生活知識儲備，在組織課堂導入活動的時候，筆者創(chuàng)設了生活情境：“今天，老師要給大家介紹一個新朋友。這個新朋友，是大家都認識的。下面，只要大家猜對老師給出的謎語，就可以和這個新朋友見面了。你們想不想見一見這個新朋友呢？”在語言作用下，學生產生了好奇心。筆者把握時機地說出謎語：“圓圓的賽場上有三兄弟，大哥高高的，走得很快;二弟個子中等，大哥走一圈，才動一動。三弟個子最矮，也最懶，走起來慢悠悠。”在生活經驗的作用下，大部分學生輕松地猜出是鐘表。于是，筆者直接展示一個鐘表，通過與實物互動，認識“三兄弟”。如此創(chuàng)設教學情境，不但使得數學課堂具有趣味性，調動了學生的學習興趣，還使學生主動地遷移生活經驗，自主地與數學知識互動，促進數學課堂學習效率的提高。

（二）樹立學生的學習自信

學習自信直接關系到教學效果，但自信并非自負、自傲、自大，而是指能夠準確評估自身能力并找尋到對應的特定情境。在對數學知識進行學習時，學生亟需學習自信，秉持著學習自信戰(zhàn)勝學習進程中遇到的各類困難，換言之，學習自信是數學學習的重要基礎。教師應調動教學資源，切實增強學生的自信心，使其能夠擁有充足的勇氣探尋新知識，具體可從以下幾點著手。第一，明確不可懷疑、否定學生，始終將上述要求作為核心的教學準則，避免學生陷入自我懷疑，影響后續(xù)的教學效果。第二，嚴禁使用羞辱、謾罵等方式與學生進行溝通，應多多激勵學生，激發(fā)學生斗志，發(fā)掘其潛能。第三，利用課余時深入了解學生的家庭背景、知識背景、性格特點、個人愛好，優(yōu)化教學策略，增強數學教學的針對性。第四，引導學生闡述個性化觀點，將更多的展示機會給予學生，增加其自信心，幫助其樹立學習自信，進而強化教學效果。

（三）拓展學生的學習思維

數學學科的本質是培養(yǎng)學生形成數學思維并鍛煉數學思維的邏輯性，這也意味著學生在對數學知識進行學習時，需要不斷優(yōu)化并拓展自身思維，從不同維度思考問題。在日常的教學活動中，教師應創(chuàng)新教學模式，將更多的時間、精力集中在培養(yǎng)學生的數學思維方面。小學生普遍不具有成熟的數學思維，對于新奇的事物充滿探究的興趣與好奇心。小學生的上述特質有助于拓展自身思維。基于此，教師可從以下幾點著手，拓展學生的學習思維。第一，在教學活動開始前，應結合課本知識向學生提問，引導學生發(fā)散思維，有機融合新舊知識。第二，在對同一知識點進行教學時，教師可采取多種教學方法，例如，在圍繞“長方形的面積”的相關內容進行講解時，教師可分別將長方形分為多個長方形或三角形，促使學生從不同的維度思考問題，強化學生思維的發(fā)散性。

三、結語

綜上所述，在實施小學數學教學創(chuàng)新的時候，教師可以從教學理念、教學方法和教學評價這些方面入手，多樣策略地進行教學創(chuàng)新，優(yōu)化傳統(tǒng)教學不足，提高數學學習效率，使學生通過體驗創(chuàng)新性的數學教學活動，實現(xiàn)有效學習。

參考文獻：

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