基于學科核心素養(yǎng)的初中化學實驗教學策略探究

陳雪

摘要：近年來，我國教育事業(yè)發(fā)展飛速進步的過程中，教學方法與教學理念得以不斷創(chuàng)新，面對這樣的形勢核心素養(yǎng)成為現(xiàn)階段人們關注的焦點。為此，本文先對核心素養(yǎng)背景下的初中化學實驗教學的價值進行了分析，并從注重情境教學，加強學生的宏觀和微觀認知;引導自主學習，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識;開展實踐活動，培養(yǎng)學生的科學精神三個方面進行了探究，以此為廣大化學教師提供參考。

關鍵詞：初中化學;實驗教學;核心素養(yǎng)

引言

新時期課程改革標準對素質(zhì)教育提出了新的階段性要求，要全面貫徹落實以人為本的教育理念，尊重學生的課堂主體地位，將學生的個性化訴求作為調(diào)整教學方式的重要參考依據(jù)，推動學生的多元化發(fā)展。在初中化學教學中，教師要探索多樣性教學方式，結合班級學生實際情況來不斷豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化化學課堂教學結構，培養(yǎng)學生的化學學習技巧，激發(fā)學生的化學學習興趣，幫助學生搭建初中化學學科知識體系。

1優(yōu)化教學方法，加強化學理念教學

化學既研究物質(zhì)宏觀上的性質(zhì)，又研究物質(zhì)微觀上的組成和結構。在初中化學教學指導中，教師要把握教學內(nèi)容，設計教學方法，通過化學實驗、邏輯分析引導學生認識微觀世界的變化，認識微觀與宏觀的聯(lián)系，形成宏觀視角。例如，在學習“電解水”這個知識點時，教師可以通過實驗讓學生觀察水被電解后會生成氧氣和氫氣，引導學生從宏觀上觀察實驗現(xiàn)象;然后利用多媒體資料，啟發(fā)學生從微觀層面探析水分子分解的過程。這樣既可以幫助學生從宏觀上觀察化學現(xiàn)象，又能從微觀上認識化學概念，提高學生對化學理論的掌握水平。

2重組分層教學，掌握學生學習狀況

按照核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，教師在初中化學教學中應用分層教學法時，應先深入地了解學生的學習情況以及對基礎知識的掌握情況，利用多媒體開展重組分層教學，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，做到合理分層，加強學生對化學知識的學習，實現(xiàn)教學效率的提升和對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)化。在重組分層教學過程中，初中化學教師還應該了解學生的學習情況，在掌握了學生的學習狀況后，要以教材知識和學生特點為依據(jù)，對學生進行重新分組，有效提高不同層次學生的學習水平和素質(zhì)修養(yǎng)，達到初中化學分層教學的目標。

3切合學生心理，激發(fā)學生興趣

教學手段過分單一是傳統(tǒng)初中化學課堂存在的主要問題，常會使學生感到枯燥乏味，無法真正激發(fā)學生的學習積極性。通過對化學教學中存在的問題進行分析后發(fā)現(xiàn)，如果想要更為有效地推進化學教學改革，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，就有必要從學生的年齡組成、學習心理和學習習慣等多方面著手，尋找到真正符合學生需要并能真正激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望的知識內(nèi)容，將生活化的內(nèi)容與化學課堂教學有效融合，這將會在相當大程度上滿足學生的興趣發(fā)展需要，培養(yǎng)學生多方面能力的發(fā)展。例如，為了激發(fā)學生對化學的學習興趣，可從學生喜歡吃的零食入手，在正式開始教學前，先為學生準備相應數(shù)量的果凍，課前讓學生通過查詢資料的方式尋找果凍的生產(chǎn)流程及組成成分，也可以讓學生自行帶上各種不同品牌的果凍。這樣，在搜索課前資料時，學生便能充分感受到化學知識和現(xiàn)實生活并不遙遠，也能使教師的課堂講解更富有吸引力和說服力。課堂結束后，學生也會有意識地關注零食的成分，有助于強化學生的認知能力和學科核心素養(yǎng)。所以，在初中化學教師講解課堂內(nèi)容時，有必要充分利用生活化的手段，從學生最感興趣的知識入手，幫助學生建立更為完善的符合自身需要的化學知識體系。

4完善教學評價機制，增強學生的學習自信心

核心素養(yǎng)背景下的化學實驗教學應在傳統(tǒng)成績考核的基礎上增添實驗技能這一項，這有利于推動學生學科素養(yǎng)的發(fā)展，以及促進學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展?；瘜W實驗評價應重視學生的實驗態(tài)度、實驗材料的選取、操作流程的設計、文字匯報成果以及學生的合作意識等，從全方位、多角度進行考查。第一，彰顯評價的主體性。實驗教學評價應突顯學生的主體性，從學生發(fā)展的角度進行全方位的評價，盡可能地發(fā)揮他們的學習主體性，實現(xiàn)其化學綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，在學習《氫氣在空氣中的燃燒》這節(jié)課時，學生在操作“氫氣燃燒”這一實驗的過程中，筆者觀察、記錄了學生的實驗步驟，并對實驗現(xiàn)象進行了總結。在教學評估環(huán)節(jié)，筆者從實驗現(xiàn)象的角度來考查學生，檢驗他們的掌握程度，提出了以下幾個問題：“實驗過程中會產(chǎn)生什么顏色的火焰？是否有熱量放出？燒杯的內(nèi)壁有什么變化？”從學生的回答情況對其進行全面的評估。

結語

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷推進，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是化學學科主要的教學目標。為了能夠更好地將核心素養(yǎng)理念融入至化學實驗活動中，教師應當深刻解讀化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并將其作為開展實驗教學的目標，注重增強化學實驗的趣味性及實踐性。當下的化學實驗教學依然存在一些問題，需要教師對此進行不斷的改進和完善，結合課程標準設計教學活動，以此讓學生在實驗教學中不斷地提高自我、發(fā)展個性，最終掌握良好的實驗技能，讓每一個學生都愛上化學實驗，并在化學實驗中獲得成長和進步。

參考文獻：