關于小學語文寫作教學生活化分析

高迎雪

摘要：小學階段學生剛接觸作文，還未形成固有的習慣，如果能在這個時期培養出良好的寫作能力，那么對學生后續的寫作能力以及文學素養會打下一個良好的基礎，但是目前來說，作文教學的現狀并不樂觀。部分小學生一聽說寫作文，本能地會產生抵觸情緒，自然也就無法寫出好作文。甚至有些學生由于不知如何下筆，往往作文就強行湊字數，導致寫出來的作文空洞，缺乏新意;還有一部分學生干脆照搬優秀作文案例，長此以往，學生越來越不愿意寫作文，導致在小學的語文教學完成后，學生的作文仍然寫不好，不僅對學生后續學習不利，也會降低學生對寫作文的信心，不利于學生文學素養的提高。在小學語文教學中，教師應該重視作文教學，將小學語文教學與生活相結合，通過更加生動有趣的方式，挖掘學生對寫作文的興趣，讓學生的作文真正有活力，改變千篇一律的現狀。

關鍵詞：生活化教學;小學語文;作文教學

新課改背景下，要求各學科在課堂教學中注重培養學生的學科素養。因而教師要積極轉變教學理念，采取生活化教學模式提高學生對學科知識的理解程度，確保其能夠靈活運用相關知識。而要想寫出一篇優秀的作文，學生應該積極觀察生活、參與生活、感悟生活。因此，作為小學語文教學的重要組成部分，教師應將教學與生活融為一體，在習作中加入生活的元素，讓學生在生活中積累習作的素材，讓習作變得真實、豐富、飽滿，使學生發自內心地愛上習作。在此背景下，習作教學質量才能得到一定的提高。

一、引導學生更好地關注周圍的事物

首先，有必要指導學生收集終身數據并及時寫下日常觀察，這是目前作為將來的寫作材料最常用的寫作方法。小學語文教師應注意培養學生在日常教育中使用這種方法，指導學生多思考、多看、多讀，并將日常生活的方方面面記錄在資料庫中。例如，寫下沿途的植被和高層建筑、游樂區的當地風俗和美麗的風景，并根據季節逐一改變，培養學生注意觀察生活的能力，幫助學生更好地了解生活，使學生能夠熱愛大自然，賓根能夠將這些感覺自然地帶入自身的寫作中。其次，學生需要豐富他們的生活感受，而教室并不是他們獲得學習技能的唯一途徑。大多數學生的思想和情感都來自現實生活，只有讓他們擁有豐富的生活體驗，所寫的文章才會變得更具感染力。因此，為了有效地傳授知識，教師必須帶領學生主動進入生活當中。而生活化包含了在現實生活中感知和體驗的豐富情感，使該文章成為一種非常強烈而真實的情感色彩。例如，重陽節鼓勵學生通過參加養老院的實踐活動，讓學生學習如何照顧老人和愛護老人，并且學會表達愛意。這樣的生活體驗將會幫助學生更好地在作為寫作中表達豐富分情感和體驗。例如，有的學生會在作文中表達出愿意幫助他人的想法，增強了想和與老人交談之類的強烈愿望，在今后的寫作中遇到感激、合作和團結等相關的主題時，自然而然地想到當時的經驗，才能寫出有血有肉的好文章。

二、以生活為基礎進行范文講解

以生活為基礎的作文范例是生活寫作基礎教育的重要內容。范文是一種寶貴的技能和經驗，可以幫助小學生理解寫作過程，培養寫作技巧，模仿寫作技巧。在教學方法上，由于學生邏輯思維能力有限，很容易在理解范文的內容和句子時出現困難，此時教師可以通過引入范文來完成范文的解釋生活的內容。

比如，教師指導學生學習《精彩極了和糟糕透了》時，可以按照家長自學的方式指導學生自己錄制故事，分享他們的父母如何教育自己。一般來說，在小學生的家庭教育中，父母雙方往往經常“一唱紅臉，一唱白臉”。所以，這個題目一定會讓同學們有深刻的理解。在很多情況下，學生并不理解。通過這種寫作教育和學生的獨立思考，他們呈現在寫作中的不僅是語言運用能力，還有情感識別能力。其次，范文可以讓學生學習和模仿語言表達。許多小學生在日常生活中都會體驗種植植物，比如將豆子浸泡在桶中或將橙子埋在花盆中，以見證種子的發芽和生長。所以，在教師引導學生完成《種瓜得豆》的學習時，為了讓他們的講解更貼切，說明文的主題可以引導學生表達過去的“種植經驗”。學生可以更好地記住自己的經歷，對于種植經驗，教師可以用圖畫的形式展示種子發芽、生長、開花和結果的整個周期，讓學生用圖畫的方式描述他們的種植經歷，提升語言環境的描述性文字表達能力。

三、為學生創建一個以生活為導向的平臺

首先，通過設計以生活為中心的寫作平臺，可以在學生生活中獲得很多寫作，只需將這些想法寫在紙上即可用紙和筆表達自己的情感。因此，教師應根據班級性質，幫助制定學生的生活寫作要求，建立語言表達體系。當學生完成這些寫作任務時，他們可以提高寫作技巧，發展嚴格的邏輯思維并培養學生的真實感受。

其次，教師必須引導學生進行寫作。一些小學生的寫作似乎并不理想，并且是反映小學生多樣化思維能力的一種方式。如果教師在此過程中攻擊和批評學生，則會壓抑想象力。因此，教師必須為小學生提供支持和正確的指導，發展小學生的寫作創造力和想象力，并不斷鼓勵學生在正確的寫作技巧和指導下充分發揮他們的想象力。

最后，學生應反思完成寫作的時間。自我反省是改善和發展學生寫作的關鍵步驟，使他們能夠反思自己的寫作并不斷發現和發展自己的長處和短處。在此過程中，教師必須注意自己的認知和學習能力，并在每個學生的寫作中尋找特定的問題。

總而言之，作為一名小學語文教師，要時刻抓住生活這一寫作源泉，結合日常生活進行習作教學活動，注重觀察、引導，為學生豐富習作素材，進而使學生能創作出具有真情實感的文章。教師可以在習作教學中融入生活游戲、節日活動，使學生樂于參與，深化其情感體驗，為學生打造妙趣橫生的課堂，真正實現“生活與靈感齊飛，思路與表達共舞”的目標。

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注：本文系菏澤市教育科學研究院2021年度課題——《基于小學作文教學課堂生活化的研究》（課題編號：2021047）階段性成果。