基于生活實際的小學(xué)語文寫作教學(xué)實踐

丁金芳

摘要：目前小學(xué)語文教師開展寫作教學(xué)要做的第一件事就是，拓展學(xué)生的寫作視野，培養(yǎng)他們的寫作思維和想象力，讓他們在課余時間里多多去發(fā)現(xiàn)可以利用的素材，從而在創(chuàng)作時讓作品更加真實，即實行生活化教學(xué)，讓生活元素走進課堂，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，促進學(xué)生良好寫作能力和寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);生活化教學(xué);生活素材

前言

生活是創(chuàng)作的源泉，而文學(xué)則是為生活而生，它的價值內(nèi)涵包含在我們生活的每一個階段和每一個角落。如果一個人的視野足夠開闊，那么，他就會有無窮無盡的靈感——在他的眼里，一切都是有生命的，一切都可以作為他的創(chuàng)作素材，他的思想、語言、行文可以一氣呵成，讀來也讓人深覺感動。所以，小學(xué)語文教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘生活的元素，讓學(xué)生的生活寫作意識變得更加清晰，讓他們在生活中熱愛寫作，在寫作中熱愛生活。

一、利用生活情境來提升學(xué)生興趣

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，語文教師要引入生活化教學(xué)給學(xué)生營造一個良好的練習(xí)環(huán)境。這是因為這樣可以激發(fā)學(xué)生對習(xí)作練習(xí)的興趣，為了實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的全面發(fā)展和提升，就必須創(chuàng)造生活化教學(xué)情境。對于學(xué)生來說，輕松的課堂氛圍有助于提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

在具體的文章《觀潮》一文中，作者寫了自己在錢塘湖觀潮過程中的所見、所聞、所感，教師可以通過這篇文章結(jié)合課本寫作板塊“推薦一個好地方”展開寫作教學(xué)：讓學(xué)生們寫一篇給大家推薦景點的文章，語文教師可以利用多媒體技術(shù)，播放景點或者自然風(fēng)景的圖像和視頻，以此創(chuàng)造生活情境，然后帶領(lǐng)學(xué)生進行圖像和視頻的分析，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍;在分析過后讓學(xué)生分小組進行資料調(diào)查，完成主題寫作，這樣可以有效調(diào)動學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣;最后在班級中朗讀自己小組的作品，從而查漏補缺。

二、鼓勵學(xué)生創(chuàng)作真情實感的文章

在現(xiàn)在的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師往往會在課堂上組織學(xué)生寫作，不過，小學(xué)生年齡較小，閱歷不夠，所以他們對寫作的認知也不夠深刻。在寫作過程中，他們會盡量使用一些較為書面的詞語，這樣雖然增加了閱讀感，但對于小學(xué)生來說反而改變了作文原有的味道，在這種背景下，小學(xué)生也不敢在寫作中表達真實情感，他們在寫作中往往壓抑自己的想法，只將老師喜歡的一面展示出來，因此，小學(xué)語文教師要鼓勵學(xué)生在寫作中表達真情實感，讓自己的文章讀來意味深長，獨一無二，這樣學(xué)生才能敢于表達自己的想法，才能提升學(xué)習(xí)和表達能力，最終學(xué)生的寫作能力才會有所提升。

在《夏日絕句》中，我們感受到李清照直抒胸臆的愛國熱情;在《為中華之崛起而讀書》中，我們感受到周恩來總理對祖國未來建設(shè)者的殷殷期盼;在《延安，我把你追尋》中，我們感受到祁念曾先生對于革命精神的傳承。在這單元的學(xué)習(xí)中，我們知道了前人的人生抱負，也從一字一句中感知到他們的真情實感。此外，我們都知道教育現(xiàn)代化逐步推進的今天，很多的人已經(jīng)不再寫信了，信作為我國幾千年來溝通交流的工具，已經(jīng)開始銷聲匿跡，但是我們不應(yīng)該讓其被埋沒掉。因此，筆者結(jié)合本單元教學(xué)，在單元寫作活動“寫信”中引導(dǎo)學(xué)生們給自己最想寫信的人寫一封真情實感的信。有的學(xué)生給自己的父母寫了信，表達對父母的愛和感恩;有的學(xué)生給逝去的親人寫信，表達他們的無限哀思;有的學(xué)生給前人先輩寫信，傳達他們的敬意，感謝他們?yōu)槲覀冓A得了和平與幸福;有的學(xué)生給未來的自己寫信，信中傳達對未來的祈愿……無論是寫給誰的，筆者都在孩子們的信中看到了滿溢的情感。由此可見，有效地引導(dǎo)孩子們表達真情實感是提升他們寫作能力的有效途徑。

三、鼓勵學(xué)生在寫作中升華生活中的情感

小學(xué)生容易對生活中的因素看得往往比大人更單純和感性，比如在看視頻時很容易被英雄行為感動;閱讀書籍時容易被主人公的情感和遭遇所觸動，因此，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師要合理運用生活中的情感因素，讓小學(xué)生在寫作中更加明白這些情感的內(nèi)涵價值，例如，學(xué)生在閱讀一本書時，其中故事主人公的英勇事跡讓學(xué)生久久難以忘懷。于是，在《延安，我把你追尋》《為中華之崛起而讀書》的文章學(xué)習(xí)中，教師還額外開展了“革命和偉大領(lǐng)袖”主題的寫作教學(xué)，合理運用生活中的情感因素，讓小學(xué)生在寫作中更加明白這些情感的內(nèi)涵價值，讓學(xué)生在寫作中將英雄事跡用自己的語言講述出來，幫助學(xué)生深刻體會革命的意義，從而在寫作中能夠表達自己對革命先烈的真誠贊美，并不斷將革命情感內(nèi)化，在提高和發(fā)展寫作技巧的同時實現(xiàn)自身正確價值觀的確立。

又如，在習(xí)作“中國的世界文化遺產(chǎn)”的引導(dǎo)過程中，教師在準(zhǔn)備寫作課教學(xué)之前，就先引導(dǎo)孩子們到文化遺址和博物館進行參觀，使孩子們心中對我國的文化遺產(chǎn)產(chǎn)生深刻的興趣。在課堂寫作中，首先給孩子們播放關(guān)于我國世界文化遺產(chǎn)的視頻，然后列舉幾個，讓他們進行選擇和創(chuàng)作。在這樣的創(chuàng)作過程中，學(xué)生們自己根據(jù)選擇查閱資料，對我國的歷史文化底蘊有充分的理解和認識。俗話說，文化是一個國家的根，而小學(xué)生作為祖國的未來建設(shè)者，不能不了解我們國家的歷史和文化。因此，利用這次寫作活動培養(yǎng)小學(xué)生的文化意識和文化自信顯得格外重要。

此外，教師還應(yīng)該將一些社會正能量的新聞呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)主題和理解創(chuàng)作文章，在文章創(chuàng)作中升華情感，以此幫助學(xué)生提高和發(fā)展寫作技巧。

四、結(jié)語

總之，語言來源于生活，而寫作則是通過語言知識組合與生活情感產(chǎn)生微妙反應(yīng)生成的一種語言表達模式。作為一位小學(xué)語文老師，要積極利用小學(xué)語文習(xí)作生活化教學(xué)來面對小學(xué)語文的新形勢，使學(xué)生的寫作興趣得到充分的提升，豐富他們的知識儲存，為他們的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

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