論初中語文教學中學生批判性思維的培養

周奎華

摘要：在初中教學中，語文是極其重要的學科之一，語文教學不僅僅可以開闊學生的視野，還可以培養學生的邏輯思維能力，促進學生的全面發展。而要想更好地激發學生的語文學習興趣，提高課堂教學效率，培養學生的批判性思維至關重要。本文將結合筆者的教學經驗，對該問題進行簡要分析，為廣大教育工作者提供參考。

關鍵詞：批判性思維;初中語文;策略

隨著新課改政策的不斷深入，我國語文教育已經邁入了一個新的階段，初中語文教學越來越重視對學生的個性化培養。相比于其他學科對學生帶來的影響，語文知識的內容結構與其他學科有所不同，其往往能夠直觀體現人與人溝通和交往的方式及各類思想，因此語文教學能夠讓學生更好地形成發散性思維。閱讀是語文教學中的重要組成部分，對學生批判性思維的養成也有重要作用，本文基于批判性思維發展，對初中語文教學策略進行簡單的探討。

一、巧妙切入啟思考

初中語文課文通常為圍繞某一主題、觀念展開，為啟發學生思考，教師可根據作品主題、學生情況等選擇恰當的切入點。如學習《木蘭詩》這一作品時，可選擇以作品主題作為切入點，引導學生展開批判性思考。木蘭的故事流傳已久，學生往往對于木蘭替父從軍這一故事有了固有的印象，故在對作品解讀過程中，往往未經思考直接將“贊揚木蘭英勇”主題套用到作品解讀中。教師可就這一主題進行提問，引導學生對文本主題展開重塑性理解，如：“《木蘭詩》的主題是否要表達木蘭的英勇善戰？從文中哪里看出？請結合文本展開論述。”學生從這一問題展開思考，對文本進行理性分析，以批判的目光審視文本，培養其批判性思維。

人物是作品的靈魂，人物分析不僅包括作品內的人物，也包括作品的創作者。在語文閱讀過程中，學生往往存在將人物扁平化、刻板化的情況，如認為杜甫是一個愛國詩人，在對杜甫詩歌進行解讀時，均代入愛國詩人這一角色，忽略其他特征。又如《木蘭詩》中，學生對木蘭這一人物形象存在固有認知，學生通過電影、繪本、口述故事等途徑了解花木蘭這一角色，外界塑造的英雄形象深深刻在腦海中，學習時直接帶入以往經驗，以固有印象對作品人物進行扁平化處理。為培養學生的批判思維，教師需引導學生推翻以往固有的認知，以人物作為切入點，引導學生展開深入分析。在分析花木蘭這一角色時，提出問題啟發學生思考：花木蘭是一個什么樣的人？作品如何展現花木蘭？花木蘭是不是大眾認知中的英雄？作品如何體現她的英勇？與其他英雄（衛青、霍去病等）相比，花木蘭又有什么特點？圍繞花木蘭這一人物展開分析的過程也就是學生開展批判性思考的過程。學生通過對文本理性的分析解讀，對作品人物簡歷有了更完善、全面的認知，其批判性思維也就得到培養、鍛煉。此外，還可以從文本結構、遣詞造句、語言色彩、寫作順序等作為切入。

二、巧妙設問激靈感

教師以培養學生的批判性思維作為初中語文閱讀的目標，為達到啟發學生展開批判思考的目的，課前需做好問題設計。如在學習著名詩人余光中的《鄉愁》一詩時，課前教師對學生學習情況進行分析。作為詩人余光中的代表作，學生對該詩較為了解，對詩中表達出來的思念親人、大陸的情感有一定體會，在課堂學習中，大部分學生朗讀詩歌后，認為該首詩歌簡單易懂，情感表達淺顯，但未能深刻了解詩歌的藝術與其中的復雜情感。教師在備課過程中，對學生與詩歌學習的情況進行預判，靈活設計問題，不拘泥于常規性詩歌賞析學習，而是以詩歌結構設計問題，激發學生的靈感、興趣。教師可以課堂設問：《鄉愁》分為4節，每一節十分對稱，能否對結構進行重新排列呢？學生首先想到的是對詩歌結構進行調換，有的學生認為，詩人根據人的成長時間順序進行創作，不能更換;有學生認為，每一節中的意向，是從郵票、船票、墳墓到海峽，意向逐步擴大，不能更改順序;有學生認為，可以將順序倒過來。此時，學生的思維被充分調動，對詩人創作的情感、詩歌構造有了自我的見解。教師進一步啟發學生思維：無法對結構進行調換，那能否刪去其中一節呢？此時學生反應十分迅速，有學生認為，詩歌每一個章節環環相扣，分開后出現殘缺，所以不可刪除;有學生則覺得，詩歌中反復寫到母親，可刪去其中一節;有學生反對，認為第一章節是懷念與母親共處的時光，第三章節是母親逝去后的愁苦、思念，表達情感是不同的，兩個章節都缺一不可;也有學生認為，由思念生母轉為思念養育詩人成長的土地是詩人情感的升華。學生在第一環節討論后，對詩歌有了初步的認識，思維逐步活躍，故其在第二階段討論中，能夠不斷轉換思考角度，對文本展開批判性認知。教師趁熱打鐵拋出問題，引導學生深入討論：換一個角度思考，能不能為詩歌增加一節呢？有學生認為，可以增加對父親的懷念;有學生反對，認為對母親的懷念已經足夠表明詩人的思念之情;有學生認為，詩歌遵循時間脈絡，意象由小到大，無法再進行擴大或縮小;也有學生認為，可增加詩人對未來的想象，對情感進行升華。學生根據教師的提問，逐層展開思考，批判思維得到鍛煉。

三、深入對話引深思

批判性思維要求學生能夠深入解讀文本，展開與文本之間的對話，教師作為思維引導者，應當主動引導學生展開與文本、同學、名家之間的對話，引導學生深度思考，發表見解。如在學習《孔乙己》這一作品時，設計如下教學環節：（1）教師首先引導學生疏通文章段落大意，由學生對章節段落進行闡釋，教師加以補充，學生對文章有了大體了解;（2）教師引導學生與學生之間進行交流討論，討論主題為“孔乙己是一個怎樣的人物？”并在課堂發表自己的看法;（3）教師展示事先搜集的名家對孔乙己這一人物的點評，與學生共同對“名家眼中的孔乙己”進行賞評;（4）以“我看孔乙己”為主題進行創作。在這一過程中，教師引導學生深入了解孔乙己這一復雜的人物，使學生開拓思維展開分析，以批判的眼光進行審視，最后通過創作的形式表達自己的看法。一步步引導學生與文本展開深入對話，使學生逐步養成批判思維。

結束語

總而言之，在初中語文教學中，為了更好地培養學生的批判性思維，教師首先要提高對批判性思維的重視程度，并創新課堂教學方法，將課堂交給學生，鼓勵他們自主學習，積極提出自己獨特的見解。

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