小學低年級語文口語交際能力培養

王會

摘要：口語交際教學對于提升學生的表達能力和交際能力具有重要的意義。在小學階段，口語交際課程能夠讓學生從小學會與人相處，同時在一定程度上掌握表達自我的技巧和能力。在小學低年級口語交際課程中，教師要扮演好引導者的角色，將教材中口語交際的主題轉換成各種教學情境，可以利用課堂小游戲、角色扮演等方式引導學生處理各種社交場景和人際交往過程中的突發狀況，以此培養學生與人交往的能力。另外，這種情景教學式的教學方法能夠營造一個良好的課堂氛圍，提升低年級學生對口語交際課堂的興趣和參與度。

關鍵詞：小學低年級語文;口語交際;策略

語文課程是一門綜合性的課程，素質教育背景下的語文課程能夠全面提升學生的聽、說、讀、寫的能力。因此，廣大小學語文教師要采用多種教學方式，調動小學生的多種感官，形成一個多層次、立體化的教學模式，以此來提升低年級學生的口語交際能力。

一、有效創設課堂情境

低年級小學生對于一件事情有了興趣，才能熱情投入探究之中，并且產生極強的求知欲望。為了優化小學低年級的口語交際教學效果，進行小學生口語交際能力的有效培養，充分激發學生們口語交際的濃厚興趣至關重要。比如，在教學部編版語文教材一年級上冊《秋天》這篇課文的時候，在條件允許的情況下，語文教師不妨帶領班級學生去秋游，使他們到戶外欣賞秋天的景色，觀察秋天的事物。也可以讓班級學生小組討論去哪里玩，并且做好相應的準備。戶外教學非常有趣，對于低年級小學生來說很有吸引力，他們主動參與的熱情高漲，必然取得最理想的教學效果。如果條件不允許，語文教師即可利用多媒體技術，播放相關的視頻，展示不同的圖片，營造出良好的教學氛圍，完成有效情境的創設后提問學生：“你們喜歡秋天嗎？”“秋天是什么樣子的呢？”“秋天是怎樣的季節，可以列舉幾個例子嗎？”他們口語交際的興趣十足，“暢所欲言”后一定會有不一樣的情感體驗。以此為基礎，再引導低年級的小學生緊抓秋天的景色特點，領略作者對于秋天的贊美之情，繼續提出現實生活中的常見問題，如：（1）我們秋游時看見垃圾應該怎么辦？（2）把垃圾隨意扔到戶外會帶來哪些危害？（3）如何保護秋天的美，應該做什么樣的人？……低年級小學生主動學習了課文內容，口語交際的同時也產生了深刻記憶，他們自覺保護自然環境，就可以成為高素質、高水平的優秀人才。

二、突出學生主體地位

傳統模式下的小學語文課堂教學，語文教師始終占據著主導地位，并以“不茍言笑”的形象出現，雖有利于課堂秩序的維護，使大多數學生聽講、記憶，卻也扼殺了低年級學生的口語表達欲望，使他們口語交際水平的提升難上加難。課堂氣氛太過沉悶，無法培養低年級小學生的口語交際能力，要想解決這一難題，重新構建教學模式，有效構建全新的、特色的教學模式，并提供輕松的學習氛圍，鼓勵學生們成為課堂的真正主人非常必要且關鍵。具體而言，語文教師要成為“引導者”而非“主導者”，學會尊重小學生的主體意愿，給予他們口語交際的充足時間;語文教師必須訓練低年級小學生主動表達，慢慢消減他們的抵觸情緒，促使更多學生愛上口語交際，實現口語交際能力的全面發展。首先，強調品讀中口語表達。低年級小學生喜歡說話，而且表現欲很強，但他們說的話語病較多，尚未掌握正確的口語交際技巧。教師引導學生感知課文，幫助他們去探索、去發現不同句子之間的“聯系”，小學生能夠發現課文學習的樂趣所在，隨之掌握口語交際的技巧，養成了良好的表達習慣，這遠比一味地灌輸指導好得多。比如，在學習部編版語文教材二年級下冊《找春天》一課內容時，筆者結合小學生的實際情況，充分考慮了他們的認知水平、興趣愛好及個性特征，制定了這樣的教學方案。第一步，先自由閱讀課文，然后說一說自己最喜歡春天里的什么。第二步，進行小組交流，去了解其他同學最喜歡春天里的什么。第三步，借助多媒體播放動畫視頻，組織班級學生觀察視頻內容，深層次感悟課文表達的情感。第四步，鼓勵學生們用自己的語言描述春天，大膽地想象，大膽地說，將自己對于課文內容的理解表達出來，不用害怕說錯，應做敢于表達的人。其次，啟發學生“敢想敢說”。低年級的小學生無所顧忌，他們敢想敢說，學會質疑，樂于發表自己的獨到見解，可為其口語表達能力的迅速提高打下堅實基礎。比如，講授部編版語文教材二年級下冊《揠苗助長》這一則寓言故事的時候，低年級學生必須思考生活中的“揠苗助長”現象，主動聯系生活實際說一說“揠苗助長”的壞處。孩子們的心是純真的，他們在良好的學習氛圍里想到什么說什么，不再處于被動接受的狀態，認知經驗不斷積累，口語交際水平能夠得到更大程度的提升。

三、組織開展小組合作

小組合作學習是常見的、特色的教學方法之一，旨在突出學生的課堂主體地位，使他們以小組為單位優質完成學習任務，更好地實現個性化發展目標。語文教師摒棄傳統觀念，創新課堂教學方法，針對低年級小學生進行合理分組后，啟發他們在小組合作與探究中提升口語交際的水平，熟練掌握口語表達的技巧，始終堅持“以生為本”的原則，細化了教學流程，提升了教學效率，師生矛盾不再出現，后續的教學工作就會進展得異常順利。日常教學中，積極引導低年級小學生進行小組討論，他們的口語交際能力明顯提高，通過評選優秀小組，深入挖掘不同學生的內在潛能意義重大，也是語文教師必須完成的一項艱巨任務。比如，在《注意說話的語氣》口語交際教學實踐中，應先出示低年級學生熟悉的生活場景：（1）媽媽讓我學畫畫，可是我想讀繪本，我會對媽媽說……（2）今天上學遲到了，老師批評了我，我想對老師說……（3）某位同學接水后總忘了關水龍頭，我要對他說……每個小組可以選擇不同的話題，進行討論，合作表演，由老師和其他小組共同擔任“評委”，給每個小組的表演打分，評分最高的小組獲得相應的獎勵。這種形式的小組合作，不僅僅讓所有學生都有了表達想法、展示才能的機會，也使他們學會了傾聽，經歷了競爭，從而養成主動發言、樂于發言的好習慣。久而久之，低年級小學生從不愛發言到熱愛發言，每一節課上都有出色的表現，他們不再是沉默寡言的人，自卑、孤僻、內向等心理問題也得到了妥善解決。小組討論與競爭愈發激烈，口語交際教學的實踐效果就越好，不拘泥于種種限制，幫助他們放飛自己、突破自我，語文教育獨具特色，即可培育出大批不可多得的棟梁之材。

總之，在小學語文教學中，口語交際教學是一項重點內容，它能夠提升小學生的綜合能力，同時也能夠營造一個良好的課堂氛圍。為此，教師要審時度勢，樹立正確的口語交際教學理念，創新口語交際教學方法，不斷豐富自己的專業技能，為提高學生的綜合能力而不斷努力。

參考文獻：

[1]楊洲，徐偉杰.小學低年級語文口語交際信息化教學策略研究[J].現代教育創新雜志，2019，7（1）：40-41.

[2]白雪松，袁雨薇.如何提高農村小學低年級學生的口語交際能力[J].教育科學：電子版，2019，35（3）：113-114.